親近生活，探究生物

程樹明

摘 要：在傳統(tǒng)的初中生物教學活動開展中，大部分教師往往會借助“填鴨式”的方式將教材中已有的內(nèi)容堆積在學生面前。在這樣單一枯燥的教學方式下，學生無法深刻理解所學習的生物知識，更無法對所學到的知識進行靈活運用。生物教學活動開展的最終目的是引導學生在生活中運用所學解決實際問題。對此，在陶行知先生生活教育理念的引導下，教師要借助多樣化的生活教育手段，引導學生在生活中學生物，在生活中用生物。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學；教學策略；教學內(nèi)容；教學方式

所謂的生活化教育是指在生物新課程改革標準的指導下，教師立足教學所需，以學生已有的生活經(jīng)驗和生活背景為基礎(chǔ)，深入地探尋與學生生活有關(guān)的生物內(nèi)容，將其滲透到生活教學活動之中，并引導學生在極具生活價值的生物活動參與中探究生物知識，使學生在生活經(jīng)驗的驅(qū)使下加深對生物知識的理解，掌握生物學習方法，實現(xiàn)對所學生物知識的靈活運用。那么，我們要如何在初中生物教學活動開展中實現(xiàn)生活化教育呢？

一、教學內(nèi)容生活化

縱觀我們所使用的蘇教版初中生物教材，其中所包含的內(nèi)容都是以生活為背景，通過抽象總結(jié)出來的極具抽象性的理論內(nèi)容。對于剛剛系統(tǒng)接觸生物的初中生來說，這些抽象的生物內(nèi)容是難以理解的。倘若，教師在組織教學活動的時候，仍直接將抽象的理論內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，非但無法使學生深刻理解所學的知識，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的生物學習積極性。既然教材中的生物知識是來源于生活的，那么，教師不妨在組織教學活動的時候，將所要講授的內(nèi)容回歸到學生生活之中，借助極具生活價值的內(nèi)容豐富課堂教學內(nèi)容，使學生在經(jīng)歷生活中親身體驗、逐步建構(gòu)起其學習所需的生活經(jīng)驗。并且，學生在生活化的生物內(nèi)容學習中也會自主地探究到生物與生活的關(guān)系，為其在生活中應(yīng)用所學解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。以“植物種子的萌發(fā)”這一內(nèi)容教學為例，我在組織教學活動之前，向?qū)W生分發(fā)了我在網(wǎng)上購買的植物種子（所購買的種子發(fā)芽、成長周期短），引導學生親手種植，觀察種子的發(fā)芽情況。在觀察的過程中，其需要每天對種子的變化情況進行記錄。在這樣的親身體驗過程中，學生會自主地發(fā)現(xiàn)種子的哪一部分結(jié)構(gòu)首先會發(fā)芽，種子主根的哪一部分會長得比較快，種子在長出側(cè)根之后，其生長速度會發(fā)生哪些變化等。在課堂教學活動開展中，我引導學生將自己所觀察、記錄的內(nèi)容分享出來，如此方式不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，還可以使學生在生活參與中自主地觀察到有價值的內(nèi)容，為其理解教材內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教學方式生活化

正如上文所提及的，在傳統(tǒng)的初中生物教學活動開展中，教師照本宣科的方式是低效甚至無效的。對此，在生活教育理念的驅(qū)使下，教師要采取多樣化的極具生活價值的方式豐富課堂教學，使學生在生物活動的驅(qū)使下，對新知學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.課堂導入生活化

生物是一門與學生生活有著密切聯(lián)系的學科，這一點是毋庸置疑的。在課堂導入活動開展中，我為了激發(fā)學生對新知的探究興趣，往往會立足教學所需，將一些社會熱點、日常生活場景等借助多媒體的方式呈現(xiàn)在學生面前，如無土栽培、克隆羊多莉、雜交水稻等，使學生在耳熟能詳?shù)纳顑?nèi)容的驅(qū)使下，對新知內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。而且，在這些生活內(nèi)容的呈現(xiàn)中，學生也會潛移默化地意識到生物在生活中的應(yīng)用是一把雙刃劍，對生物產(chǎn)生客觀的認知。

2.新知教學生活化

情境作為溝通學生生活與教學內(nèi)容的橋梁，其不僅可以將教材中抽象的理論內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，還可以有效地調(diào)動學生的課堂參與積極性，使學生在情境體驗中加深對所學知識的理解。對此，我在生活教育理念的驅(qū)使下，往往會借助生活情境創(chuàng)設(shè)的方式引導學生自主探究新知內(nèi)容。以“用藥和急救”這一內(nèi)容教學為例，在組織教學活動的時候，我發(fā)現(xiàn)大部分學生在日常生活中都經(jīng)歷過毛細血管和小靜脈出血這種情況，但是其對如何應(yīng)對這種情況卻不知所措。對此，在組織教學活動的時候，我采取角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)生活情境。引導一名學生扮演傷者，其手腕被玻璃割傷，傷到了動脈。此時，一名學生需要扮演救助者對這種情況進行處理。在該學生處理情況的時候我會對其進行指導：先撥打120，接著將一塊折疊放到傷者上臂處，以此壓迫止血。接著對傷口進行包扎，之后將傷者送到醫(yī)院。其他學生在觀看之后，則需要以小組形式進行演示。在這樣的直觀體驗過程中，學生可以有效地掌握動脈出血處理方法，提高其學習水平。

總之，在初中生物教學活動開展中，教師要積極地探索生物與生活的關(guān)系，在生活教育理念的驅(qū)使下，挖掘教材內(nèi)容，將與學生生活息息相關(guān)的生活內(nèi)容引入其中，并借助多樣化的方式將這些生活內(nèi)容引入課堂教學活動，使學生在生活情境的吸引下，對新知學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并在生活情境體驗中加深對所學知識的理解，為其學以致用的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]汪煒.新課改中初中生物生活化教學有效開展[J].新課程（下），2018（1）：66.

[2]康澄心.生活化策略，提升課堂效率的有力推手：芻議初中生物生活化教學策略[J].新課程（中），2017（11）：171.