以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

劉津

摘 要：在新課改的背景下，課堂的教學(xué)中心正在逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都以學(xué)生為主體而開(kāi)展。以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自覺(jué)地將自身置于一個(gè)主動(dòng)者的角色，積極地投入到學(xué)習(xí)中。在初中引進(jìn)這種教學(xué)模式可以保障課堂的效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；有效教學(xué)；學(xué)生中心

英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看就是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是希望可以將其作為交流的媒介，在這一過(guò)程中獲取信息的有效方式離不開(kāi)閱讀能力。以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不同于以往的教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性上起著不可估量的作用。

一、英語(yǔ)閱讀、教學(xué)模式與有效教學(xué)

閱讀自上世紀(jì)開(kāi)始，就已經(jīng)被許多學(xué)者作為研究的對(duì)象，在不同的領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于閱讀教學(xué)的開(kāi)展，有著不同的理解，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)者將閱讀看做是知識(shí)的源泉。教學(xué)模式包括體系、程序、教學(xué)活動(dòng)類型、教學(xué)目標(biāo)等。其中，教學(xué)最為基本的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)任務(wù)，即有效教學(xué)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的科學(xué)途徑，在這種教學(xué)模式環(huán)境中的學(xué)生，往往表現(xiàn)出較高的自主學(xué)習(xí)性和閱讀高

效性。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不可避免地廣泛存在著“高投入、低產(chǎn)出”的低效現(xiàn)象，在這之中存在一些普遍性的問(wèn)題：第一是大多數(shù)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)單詞、詞組和語(yǔ)法的記憶，閱讀課成為學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶課；第二是在新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠?qū)⒔虒W(xué)知識(shí)、過(guò)程方法以及情感態(tài)度三者有機(jī)結(jié)合，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的記憶等；第三是教學(xué)活動(dòng)形式單一，學(xué)生長(zhǎng)期在相同的模式下閱讀學(xué)習(xí)而缺少個(gè)性化的培養(yǎng)；第四是為了取得好成績(jī)，教師普遍將習(xí)題戰(zhàn)術(shù)作為學(xué)習(xí)的最優(yōu)方案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)失去閱讀的機(jī)會(huì)和技能的培養(yǎng)；第五是在大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查環(huán)節(jié)，教師仍會(huì)注重對(duì)已學(xué)和現(xiàn)學(xué)知識(shí)的掌握程度，而忽視對(duì)今后學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的評(píng)價(jià)；第六是學(xué)生的積極性不夠高，缺乏英語(yǔ)閱讀興趣，始終保持著錯(cuò)誤的閱讀意識(shí)和策略技巧。

三、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略

1.全面科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

將初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力拔高，教師不能將重點(diǎn)放在某一個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，如果僅僅是語(yǔ)法的教授、單詞的學(xué)習(xí)記憶，都不會(huì)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升，也與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律相違背。初中英語(yǔ)教師在制定相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮到單詞、詞組、語(yǔ)法、好詞好句等各個(gè)層面的學(xué)習(xí)鍛煉。從相對(duì)專業(yè)科學(xué)的角度，將這些內(nèi)容融會(huì)貫通、串連成線，合理編排然后有條不紊地一一實(shí)踐，穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到改善。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心

以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)的貫徹落實(shí)中，教師一定要明確自身在課堂中的角色是一個(gè)引領(lǐng)者，不要過(guò)分地加入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，要去啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)方向，積極思考學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和解決辦法。學(xué)生始終是這種學(xué)習(xí)模式的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到激發(fā)，閱讀中遇到一些問(wèn)題，學(xué)生向教師求助，教師不要直接說(shuō)出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生找到答案。

3.圍繞英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)，貫徹前中后三個(gè)階段的教學(xué)工作

樹(shù)立起整體英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)，圍繞這個(gè)總的方向，教師要安排好閱讀前中后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)工作。在閱讀前，教師需要將本次閱讀的課程文化背景向?qū)W生做簡(jiǎn)單的介紹，相當(dāng)于為學(xué)生創(chuàng)建了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活情境。投身于情境中去閱讀，可以保障學(xué)生的閱讀理解力。在具體的情景介紹實(shí)踐中，通過(guò)圖片、視頻和文字等方式，教師可以輕松完成目標(biāo)。此外，為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，也是高效閱讀的有效措施。在閱讀過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生先粗略、籠統(tǒng)地簡(jiǎn)單閱讀，找到一些關(guān)鍵的信息，然后再深入閱讀，對(duì)于文中不理解的地方做下標(biāo)記，緊接著，小組內(nèi)討論交流，將答案整理好在班級(jí)內(nèi)交流可以達(dá)到很好的效果。在閱讀后，教師要選出重點(diǎn)在班級(jí)內(nèi)做講解，如果有些學(xué)生存在一些疑問(wèn)，可以課后單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣班級(jí)的學(xué)習(xí)效率能夠得到保證，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也得到兼顧，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)任務(wù)得以完成，課堂效率變高，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意引進(jìn)創(chuàng)新的方式不斷豐富課堂的活力。樹(shù)立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地將自主閱讀作為習(xí)慣，并根據(jù)已有的水平自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，不僅是在課堂學(xué)習(xí)中，在課下學(xué)生也可以科學(xué)高效地投入到英語(yǔ)閱讀中。

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