社會實踐視域下大學生價值觀的培育研究

樊林

摘 要：在新形勢影響下，我國社會正處于轉型關鍵期，人們的價值觀也在不斷變化。特別是大學生群體，因為教育不完善，導致大學生主導價值觀出現缺失，而多元化價值體系與功利化價值判斷標準也逐漸衍生。對此，高校必須及時采取措施，基于大學生價值觀教育目標、內容、方式方法等方面，制定科學合理、行之有效的價值觀教育模式，注重社會實踐視域下大學生價值觀培育的重要性。據此，本文主要對社會實踐視域下大學生價值觀的培育進行了深入探究。

關鍵詞：社會實踐 大學生 價值觀 培育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（c）-0228-02

1 在大學生價值觀培育中社會實踐的作用

1.1 具象化作用

價值觀是社會主義核心價值體系的核心，體現了社會主義核心價值體系的基本性質和特點、豐富內涵和實踐要求，同時也是社會主義核心價值體系的高度濃縮與集中體現。因為具有非常強大的理論性與概括性，從而使得大學生在認知上的難度明顯增加，導致大學生無法直觀掌控其中所包含的深刻內涵。而且目前大部分大學生對自我的認知發(fā)展尚不健全，這就直接影響了價值觀思想認同的構建。但是通過社會實踐能夠把價值觀的抽象思想內涵、價值取向等轉化成具體行動，以此實現科學理論的具體化與生動化，能夠具體認知并學習價值觀，從而幫助大學生深刻理解價值觀，繼而為樹立正確價值觀提供幫助，為有序開展價值觀教育奠定良好的基礎條件。

1.2 信念強化作用

所謂信念就是人們在既定認知基礎上，對特定思想理論與理想產生的深信不疑且樂于身體力行的態(tài)度，是一種內心傾向，具有其自身的獨特特點，即主體性與持續(xù)性，這些特點在人們積極參與社會實踐的過程中會十分突出。大學生在積極參與社會實踐時，會從思想和心理上認可價值觀。所以，在社會實踐活動過程中，作為主體，大學生可以很好地把價值觀切實應用到實踐中去，以此深化對價值觀內涵的理解與掌控，并漸漸主動把社會實踐在價值觀培育中的作用發(fā)揮出來。通過社會實踐的反復檢驗，價值觀的科學合理性便會得以驗證，從而直接加快大學生順其自然把單純認知轉化成信念的進程。

1.3 輻射傳播作用

社會實踐的形式是多種多樣的，可以深入到社會的各個層面、各個行業(yè)和各個角落，使每個社會成員都能充分參與社會實踐，并受到社會實踐的深刻影響。在社會實踐中，大學生不僅是價值觀的受教育者，也是宣傳者和實踐者。充分運用社會實踐平臺，使得價值觀得到更廣泛地傳播與推廣，擴大受眾范圍，增強吸引力和感染力，使此理念更好地為指導社會主義建設事業(yè)發(fā)展提供幫助。通過社會實踐，大學生將實現由被動受教育者向自覺傳播者的角色轉變。然后通過大學生自我內化，先進的科學理論可以基于群眾感興趣的各種形式更好地體現出來，以縮短科學理論與人民群眾之間的距離，深化人們對正確價值觀的認知。所以說，社會實踐在價值觀的輻射傳遞中起著不可替代的重要作用。

2 社會實踐視角下大學生價值觀培育的困境

2.1 環(huán)境復雜

第一，在社會實踐中，對于社會矛盾與問題，如果教育工作者不針對大學生給予正確指導，很容易導致其在價值取向上產生疑惑，甚至逐漸偏離正確的價值觀。第二，在社會經濟快速發(fā)展形勢下，我國外交不斷多元化，中西方思想文化交流，其中很多腐朽價值觀與錯誤思潮也隨之衍生，這些不良觀念的存在直接阻礙了當代大學生樹立正確價值觀，并大大削弱了社會實踐在大學生價值觀培育中的作用。第三，新媒體的更新發(fā)展，直接引發(fā)了信息傳播深化改革，大量繁雜的信息逐漸呈現，而其中不乏各種不良信息，直接影響著大學生的價值觀內化進程。在深化改革中，衍生的社會問題在很大程度上為西方資本主體腐朽價值觀與網絡不良信息提供了目標，而新媒體的發(fā)展會不斷擴大影響范圍。這些問題的存在以及相互影響，導致大學生價值觀培育的社會實踐環(huán)境越來越復雜。

2.2 意愿和能力不強

首先，現代化大學生是在網絡新媒體的發(fā)展中成長的，其傳播的信息具有即時性、開放性等特點，能夠把其中包含的各種觀點、思想、文化、價值觀等信息及時傳輸給大學生。這就為大學生獲取信息提供了巨大的便利。而且就內容而言，大學生從網絡新媒體中既能夠獲取知識、思想，又能夠享受其中存在的情緒情感。這種不需要社會時間便可以輕易獲得所需信息的感受，使得大學生在社會實踐上嚴重缺乏積極性和主動性。其次，在應試教育理念的影響下，大學生過于注重學習基礎理論知識，而忽略實踐能力培養(yǎng)，并未意識到社會實踐對于自身健康成長和綜合發(fā)展的重要意義，所以在社會實踐上缺少熱情和興趣。最后，大部分大學生的物質條件相對較好，普遍存在較強的自我意識，自我評價較高，心理承受能力卻相對較差，缺乏良好的抗挫折能力，這就使得大學生對于社會實踐存在著一定的逃避心理。因為缺乏參與社會實踐的動力，所以社會實踐鍛煉嚴重不足，以此造成大學生社會實踐能力較差的不良局面，這些現象的存在都直接增加了高校想要通過社會實踐進行大學生價值觀培育的難度。

2.3 社會實踐活動自身不足

第一，社會實踐活動太過形式化，不注重過程，過于重視結果。在社會實踐活動中，周期縮水、過程流水作業(yè)、總結報告不完善，還有少數學生根本不參加社會實踐。第二，社會實踐活動方式太單一，創(chuàng)新性明顯不足。目前部分高校網站上學生工作欄目的新聞稿件中，大學生社會實踐活動方式千篇一律，基本上就是走訪社區(qū)、志愿者服務等等，并未切實結合專業(yè)特性與時代特性。第三，缺乏全員參與積極性。現階段我國大多數高校受主觀和客觀等各種因素影響，依舊無法做到社會實踐全員積極參與。在社會實踐活動組織時，高校一般會采取學院組織與挑選部分學生組隊的方式，其中參與的成員主要是入黨積極分子、學生會干部等，普通學生占據比例非常小。

3 社會實踐視角下大學生價值觀的培育措施

3.1 教育目標

大學生價值觀教育目標實際上就是道德教育實踐活動的理想狀態(tài)與標準要求。近年來，我國大學生價值觀教育目標越來越注重社會化，而在一定程度上忽略了個人健康發(fā)展，且十分重視理論知識，卻忽視了能力培養(yǎng)，直接進入了嚴重誤區(qū)，導致應具備的對學生人格、生活等的積極關注，失去了價值觀教育的凝聚力與向心力。隨著時代不斷變化，現實矛盾越來越突出，明確要求德育教師通過理性姿態(tài)對我國價值觀教育目標設置進行重新審視，明確要求其在現實教育實踐過程中，不斷深化創(chuàng)新。在我國積極構建和諧社會的現實狀況下，以人為本的價值取向逐漸占據了核心位置，要求價值觀教育目標必須遵循以人本為的價值物象，把太過理想化的宏觀目標轉向現實世界中去，以此切實結合學生的實際狀況與成長需求，把價值觀目標設置與有效解決實踐生活中的身心發(fā)展問題實現相互統(tǒng)一。另外，還應尋求價值觀目標多元化、多主題化的途徑，轉變并升級優(yōu)化傳統(tǒng)集中單一決策模式。

3.2 教育內容

道德教育實際上和現實生活之間息息相關，根本無法將道德教育從現實生活事件中脫離出來。與實踐生活相脫離，德育將會失去活力。就道德發(fā)展心理認知角度而言，個人的思想品德發(fā)生發(fā)展與生活實踐也是密切相關的，只有切實聯系實踐，才能夠調動學生的心理變化，德育教育內容才能夠被廣泛接受?，F代化大學生的價值觀教育需要以社會實踐作為重要載體，基于實踐角度，遠離傳統(tǒng)的說教，打破千篇一律的教條，從社會實踐中與能夠切身直觀感受到的社會現實中找到價值觀教育素材。大學生價值觀教育也需要積極探索生活事件中的道德資源，創(chuàng)造具有生活氛圍的道德環(huán)境，促使大學生在潛移默化中體會到價值觀教育的重要意義。

3.3 教育方法

盡管灌輸式教育的作用不能被全盤否定，但是一味灌輸也必然會導致學生產生厭煩和抵觸心理。在大學生價值觀教育實踐中，應避免灌輸式教育方式，做到真正意義上的教學做相融合，所謂做就是實踐、生活、體驗。充分發(fā)揚開拓創(chuàng)新精神，不斷探究與生活相貼近的道德教育新方式，即網絡價值觀教育。同時，還要依據學生的思想品德實際狀況，采取具有針對性的或者綜合性的方法。因此，價值觀教育采取基于社會實踐、以現實生活為載體的教育方法，可以對大學生產生效果更為顯著的教育成果。

4 結語

總而言之，世界觀、人生觀、價值觀教育是高校進行思想政治教育的基本內容，價值觀教育是三觀教育的核心環(huán)節(jié)。而基于社會實踐活動，是培育大學生良好價值觀的重要途徑，同時也是大學生深刻理解與內化價值觀的重要方式。將價值觀與社會實踐相融合，能夠幫助大學生在實踐過程中進一步認識和了解自我，找準自我定位。而且在社會實踐過程中，不斷促進大學生價值觀培育具體化，促使大學生樹立正確的價值觀，深化對價值觀的理解，體悟真正的價值觀，從而實現自身的健康成長與綜合發(fā)展，為實現中華民族偉大復興的中國夢作出巨大貢獻。

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