在花的世界里，有你更絢爛

潘芳珍

【摘要】巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的實(shí)效，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和語文綜合能力，是實(shí)現(xiàn)語文課堂高效性的根本途徑。但在現(xiàn)階段，使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)不可避免地存在許多不足之處，應(yīng)該揚(yáng)長避短，更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文高效課堂中的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；現(xiàn)代信息技術(shù)；課堂教學(xué)；高效課堂

語文就像一個(gè)五彩繽紛的百花園，它的內(nèi)容豐富多彩，人物個(gè)性鮮明，事件曲折跌宕，語言詩意盎然，文化博大精深，如花少年徜徉其間，美不勝收。語言文字除了字詞句篇語修邏文自身的知識(shí)體系和聽說讀寫能力體系外，還承載著思想、情感、百科知識(shí)、文化傳統(tǒng)、審美內(nèi)涵等等。教學(xué)目標(biāo)的多重性給語文教師的上課帶來了極大的困擾：教師認(rèn)為語文不好教，學(xué)生認(rèn)為要把語文學(xué)得好、學(xué)得精，太難了。這也是語文教學(xué)難以在短時(shí)間內(nèi)取得高效的重要原因。

在初中語文課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻地意識(shí)到：在語文教學(xué)中，如能巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生適時(shí)、適量地展示相關(guān)的語文圖片、音頻、影片、閱讀材料，增加課堂容量，多方位地刺激學(xué)生的感官，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破課文重難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂實(shí)效，提高學(xué)生思想素質(zhì)和語文綜合能力，是實(shí)現(xiàn)語文課堂高效性的根本途徑。

在初中語文課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)的優(yōu)勢很多，本文主要從以下幾方面來談一談。

一、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師。在初中語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲、光、電等手段，創(chuàng)造與渲染氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

《與朱元思書》是初中課文里的名篇，但是對于富春江到底有多美，學(xué)生是茫然不知的。于是筆者就在網(wǎng)上搜集了一些關(guān)于富春江山水的圖片和視頻資料，展示給學(xué)生看。同學(xué)們在盡情地欣賞美景時(shí)，情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于富春江上。這時(shí)讓學(xué)生討論回答“富春江山水美在哪里？”學(xué)生非常踴躍。

再如講授《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，筆者適時(shí)用視頻和圖片向?qū)W生展示西北邊塞八月即飛雪，“忽如一夜春風(fēng)來，千數(shù)萬樹梨花開”的神奇、“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的奇寒，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，學(xué)生邊讀邊賞，很快理解了岑參這首邊塞名詩的意境，取得了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的教學(xué)效果。

二、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于優(yōu)化教學(xué)過程，突破語文教學(xué)重難點(diǎn)

由于生活時(shí)代、場景的局限，學(xué)生難以領(lǐng)悟古詩文雋永的韻味、深遠(yuǎn)的意境。教師在教授古詩文時(shí)如能收集和制作大量的與古詩意境相匹配的優(yōu)美圖片和音頻素材，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的媒介，就可以突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)?！按竽聼熤?，長河落日圓”是王維來到邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾，為千古壯觀的名句。這一場景是生活在南方的同學(xué)從來沒有見到過的，他們很難想象大漠的雄奇與開闊。所以教師教學(xué)時(shí)要通過信息化介入，給學(xué)生展現(xiàn)“大漠”“孤煙”“長河”“落日”這些景象的圖片、影像，幫助學(xué)生進(jìn)入情景，讓學(xué)生展開想象，體會(huì)詩歌的意境。

在現(xiàn)代文中，說明文不像詩歌、記敘文那樣語句優(yōu)美，讀起來朗朗上口，并且說明方法、說明對象的特征等知識(shí)對學(xué)生來說也是一大難點(diǎn)。如《中國石拱橋》一文，盡管作者運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字等說明方法介紹我國石拱橋的知識(shí)，但很多學(xué)生還是處于一知半解的狀態(tài)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以把中國石拱橋的有關(guān)圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等資源全方位地展示出來，使學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中了解各式各樣的橋及其特征，很快地掌握抽象難懂的說明文知識(shí)。

三、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于增加課堂容量，提高課堂時(shí)效

（一）依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，增加課堂容量

語文是一個(gè)五彩繽紛的百花園，它容納了古、今、中、外優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，涵蓋了人類社會(huì)發(fā)展的所有層面和領(lǐng)域，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、法律、宗教等方方面面，是一門綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息承載，可以使困擾已久的語文“海量閱讀”觸手可及。

如對李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》中“愁”字四種含義的理解，以學(xué)生現(xiàn)在的生活體驗(yàn)不可能完全理解，于是教師可以讓學(xué)生觀看《百家講壇》中趙曉嵐對李煜的評說。學(xué)生對李煜及其人生經(jīng)歷有個(gè)具體的了解之后，就更容易理解詞中蘊(yùn)含的四種“愁”了。利用信息化介入補(bǔ)充教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，極大地增加了語文的課堂容量。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以讓學(xué)生的視覺、聽覺多種感官接受信息，拓寬了教學(xué)信息傳遞的通道，擴(kuò)充了信息量。如學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》一詩，學(xué)完之后，讓學(xué)生從網(wǎng)上自選一首懷鄉(xiāng)古詩，用自己喜歡的方式去自學(xué)，并在口語交際活動(dòng)中介紹給班級同學(xué)，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高課堂實(shí)效

傳統(tǒng)教授一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長一些、深一些的課文要用到三四節(jié)課。巧用現(xiàn)代信息技術(shù)可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書無需多寫，畫龍點(diǎn)睛即可，問題無需重復(fù)，有大屏幕可以演示；借助直觀的形象，有些內(nèi)容也無需過多解答。如此下來長課可以短講，課的容量增加了。

比如在制作優(yōu)秀名篇《社戲》的課件時(shí)，筆者把江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等情節(jié)融入其中，那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛的伙伴、帶著露珠的羅漢豆給學(xué)生留下了深刻的印象，對課文的理解和把握自然快速而且透徹，通常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就可以完成了。學(xué)生和課文之間通過信息技術(shù)架起了一條快速通道，極大地提高了語文課堂實(shí)效。

四、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)德育情景，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)

初中學(xué)生正處于人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時(shí)期。語文作為一門人文學(xué)科，蘊(yùn)含著十分豐富的德育素材，通過語文教學(xué)能很方便地對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育和道德教育。

如《三峽》一課描繪了長江三峽四季的風(fēng)光之美，筆者在教學(xué)時(shí)適時(shí)播放長江三峽的風(fēng)光片，并以導(dǎo)游的身份配以優(yōu)美的文字解說，使學(xué)生在視聽方面都得到了美的享受。此外，指導(dǎo)學(xué)生課外到相關(guān)網(wǎng)站去瀏覽有關(guān)三峽的圖片、視頻文件、文字說明等內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起對三峽景觀特點(diǎn)的形象認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的美好情感。

五、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于提高學(xué)生智能素質(zhì)，提高學(xué)生的語文綜合能力

網(wǎng)絡(luò)世界信息量大，交互性強(qiáng)，教師搭建好了溝通語文課堂與網(wǎng)絡(luò)世界的橋梁之后，可以憑借網(wǎng)絡(luò)上的信息優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生受用終身的語文綜合能力。

（一）依托信息優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

1.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)喜愛文字的人。搭乘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的快車，我們可以開辟班級QQ群等班級生態(tài)級別的網(wǎng)絡(luò)空間，鼓勵(lì)和表彰同學(xué)們在這個(gè)空間里充分展示自己的語言天分，培養(yǎng)更多喜愛文字的人。

2.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，方便作文評改。對每篇作文都進(jìn)行精批精改是作文評改的要求，但僅僅止于精批精改是不夠的，因?yàn)榻?jīng)常會(huì)存在這樣令人沮喪的現(xiàn)實(shí)：你批你的，我寫我的。電子白板為學(xué)生參與作文評改提供了機(jī)會(huì)：錯(cuò)字別字、標(biāo)點(diǎn)符號、遣詞造句、謀篇布局、評點(diǎn)寄語的批閱過程實(shí)時(shí)展示并由全班同學(xué)集思廣益共同修改。長此以往，學(xué)生寫作時(shí)就能形成字斟句酌、反復(fù)推敲的良好文風(fēng)，其作文水平就會(huì)在不斷修改中得到提高。

3.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積累寫作素材。學(xué)生每天面對“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線的生活，寫作素材極度貧乏。依托網(wǎng)絡(luò)豐富的圖文、聲像資料，可以自然形成一個(gè)寫作素材庫。輕點(diǎn)鼠標(biāo)，大千世界盡在眼前：寫景，網(wǎng)絡(luò)上有“自然風(fēng)光”；敘事，網(wǎng)絡(luò)上有“時(shí)事新聞”；寫動(dòng)物，可以搜索“動(dòng)物世界”……學(xué)生通過網(wǎng)上閱讀，博覽博聞，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書心得、個(gè)人日記、空間日志等，學(xué)生習(xí)作能力自然得到提高。

（二）依托信息優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究和合作的學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度整合，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面。在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源。在這樣開放式的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，成為學(xué)習(xí)的主體。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能更好地激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。

利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，還可以給學(xué)生提供更多的合作探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，語文教師可以為學(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流互補(bǔ)的平臺(tái)，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體。在語文課上，教師引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行名著閱讀片段閱讀；到了假期，就開展“網(wǎng)上讀寫與交流”的實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們根據(jù)課本中或教師提供的名著閱讀書目，通過網(wǎng)絡(luò)或者紙質(zhì)進(jìn)行閱讀，并結(jié)合假期熱播的相關(guān)名著影視劇，在班級論壇上進(jìn)行交流，交流的形式可以是以小組為單位，通過競賽的形式比一比哪個(gè)學(xué)習(xí)小組知道的名著人物、名著情節(jié)、名著作者作品多等，讓學(xué)生在假期也可以有合作學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

（三）依托信息優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在教學(xué)實(shí)踐中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之以生動(dòng)的文字語言的描述，使學(xué)生如聞其聲，如見其景，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

如在教學(xué)《春》這篇抒情散文時(shí)，筆者制作了精美的課件，在課中向?qū)W生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖，同時(shí)適時(shí)播放輕快活潑的春之樂曲——《春天在哪里》，不僅將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生享受著視覺、聽覺之美，而且培養(yǎng)了學(xué)生感受美、鑒賞美的能力。

（四）依托信息優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

想象力是創(chuàng)新的源泉。想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以激活他們生動(dòng)的想象力和積極探索、創(chuàng)造的熱情。

如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課時(shí)，魯提轄打鎮(zhèn)關(guān)西的三拳描寫得十分精彩，筆者就讓學(xué)生在閱讀的過程中列好表格：“第一拳打在什么地方？本體是什么？喻體是什么？……”第一輪，筆者先讓學(xué)生用原文或用自己的話概括原文的比喻句并填表。第二輪，播放《水滸傳》電視劇中這一情節(jié)的片段，讓學(xué)生加深對這一場景的印象，然后發(fā)揮想象力用比喻句來描寫這一場景并填表。經(jīng)常進(jìn)行這樣的想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷提高創(chuàng)新能力。

又如在學(xué)習(xí)《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》一文時(shí)，筆者通過多媒體展示雨林遭到毀滅的圖片，讓學(xué)生了解熱帶雨林毀滅的厲害程度，由衷地感到雨林毀滅對我們?nèi)祟惖臉O大威脅。然后讓學(xué)生以“如果我是環(huán)保大使，怎樣才能更好地保護(hù)雨林”為題自由討論，從自身、從他人、從現(xiàn)狀、從將來、從中國、從世界上其他國家等不同的角度來發(fā)表自己獨(dú)到的看法。課外讓學(xué)生上網(wǎng)收集地球環(huán)境惡化的數(shù)據(jù)和典型事件，并就“怎么才能更好地保護(hù)雨林”等環(huán)保問題寫作小論文。這樣自然就激發(fā)了學(xué)生探究的熱情和思維的廣度與深度，激活了他們的創(chuàng)新潛能。

六、在語文課堂中使用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

綜上所述，信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，在語文課教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢是顯而易見的，但是在運(yùn)用過程中還要注意一些問題，否則將會(huì)適得其反。

（一）避免過分追求形式，分散學(xué)生的注意力

有的教師上課過多地講究形式，使課件具有圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等各種效果，界面過分花哨。這樣一來，學(xué)生的多種感官是得到了刺激，活躍了課堂氣氛，但有時(shí)會(huì)分散學(xué)生的注意力，一堂課下來應(yīng)該掌握的重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生卻茫然不知。

（二）避免顛倒教師與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的關(guān)系，導(dǎo)致備課不充分

通常教學(xué)課件的制作需要花費(fèi)教師很多的時(shí)間和精力，往往使教師無力再多去挖掘教材、研究教法了，導(dǎo)致教師備課不夠充分，影響了教學(xué)效果。例如在講授毛澤東《憶秦娥·婁山關(guān)》這首詞時(shí)，教師把中國工農(nóng)紅軍長征的基本史實(shí)用電影的形式展示出來，但過多的艷麗畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一堂語文課上成了電影觀賞課，背離了教學(xué)的宗旨。

（三）避免用課件完全代替板書，造成學(xué)生思維混亂

有的教師奉行“拿來主義”，從網(wǎng)上下載一個(gè)課件，上課時(shí)就講講課件內(nèi)容，仍是“一言堂”“滿堂灌”，由“人灌”變成“機(jī)灌”，一張又一張的幻燈片，滿屏的文字、圖片，使得學(xué)生眼花繚亂。課件容量大，有的信息一閃而過，不再重現(xiàn)，沒有及時(shí)給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，學(xué)生來不及記甚至不知道怎么去記，思維會(huì)很混亂。

（四）避免忙于應(yīng)付展示課件，導(dǎo)致師生情感交流缺失

使用信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)的知識(shí)信息量大了，節(jié)約了教師書寫復(fù)雜板書的時(shí)間，但有時(shí)教師忙于展示眼花繚亂的課件，目光只是盯著課件的順利銜接，局限于講臺(tái)之前，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，從而導(dǎo)致師生情感交流缺失。

事實(shí)證明，唯有揚(yáng)長避短，從初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地、最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并時(shí)刻牢記：信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，應(yīng)該適時(shí)、適量地巧妙運(yùn)用，才能不會(huì)成為它的奴隸，使之為語文教學(xué)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效性。

在大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科課程深度融合的今天，教師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，讓花樣少年在多姿多彩的語文百花園中駐足流連，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行交流溝通，不斷地吸收古今中外優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高自身的思想文化修養(yǎng)和語文綜合能力，精神茁壯，陽光向上，在花樣年華里更加絢爛多姿。

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