新時代背景下我國終身教育的發(fā)展現狀及改進措施

蒲美妍

【摘要】當前，我國終身教育發(fā)展過程中主要存在三個問題，分別是校內外教育相脫節(jié)，城鄉(xiāng)教育資源分配不均，教育理念滯后。在內部環(huán)境與外部環(huán)境的要求下，發(fā)展終身教育勢在必行。為了改善我國終身教育發(fā)展現狀，文章主要從轉變教育理念，結合校內外教育資源，實現城鄉(xiāng)共享式發(fā)展三個方面進行探討，為我國開展終身教育添磚加瓦。

【關鍵詞】新時代；終身教育；發(fā)展現狀；改進措施

習近平在十九大報告中指出，經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。新時代是全國各族人民團結奮斗、不斷創(chuàng)造美好生活、實現中華民族偉大復興中國夢的新時代。重新研究我國終身教育的發(fā)展現狀，分析其存在的問題并提出針對性的舉措，不僅是我國教育發(fā)展的內在需求，也有利于順應新時代的發(fā)展潮流。

一、終身教育的內涵及特征

1965年，法國的保羅·朗格朗（Paul Lengrand）在聯合國教科文組織召開的第三屆成人教育促進國際會議上正式提出“終身教育”這一概念。終身教育（lifelong education）是指人們在一生各階段中所受各種教育的總和，主要有兩方面的內涵：一是在時間上貫穿人的一生，另一個是在空間上將學校、家庭、社會的教育結合起來，形成一個系統(tǒng)完整的體系。

二、我國終身教育的發(fā)展現狀

（一）教育理念落后于社會發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，社會正在不斷地變化，而要改變社會首先應該從思想方面著手。目前我國的教育理念存在兩個傳統(tǒng)思想的阻礙：一是階段性教育，二是應試教育。正因為這兩種思想，給學生及教師帶來了巨大的壓力，難以真正從提升個人素質方面著手進行教育，只能將教育重心始終放在分數與名次上，使得學生的綜合素質難以得到提升，無法真正實現德智體美勞全面發(fā)展的教育目標。

（二）校內外教育相脫節(jié)

從當前國內的教育體系來看，不同教育階段的融合程度還有所欠缺，也就是校內教育與校外教育的結合還不夠緊密，二者的發(fā)展相互脫離，就像有學者指出的那樣：“目前我國國民教育體系的現狀，是以學校教育為主，而校外教育的發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)?！苯K身教育強調的是將多種教育形式緊密結合，而不是單一的學校教育，可我國校內教育與校外教育相互獨立的現實情況使得兩者的契合度低下，教育質量有待提高，難以滿足社會對教育質量的要求，也不符合終身教育的理念。

（三）城鄉(xiāng)教育資源分配不均

從我國當前教育資源的分配狀況來看，城市和農村的投入差距特別大，優(yōu)秀的資源大多聚集在城市，鄉(xiāng)村可利用的教育資源非常有限，兩者之間共享性較差。這一現象導致城鄉(xiāng)之間的差距越來越大，尤其是農村的學習者難以得到相應公平的教育資源和保障，不利于實現終身教育所倡導的全員參與理念。

三、新時代背景下開展終身教育的舉措

從內部條件看，社會各行業(yè)對人才的需求隨著時代的改變而發(fā)生變化，現在社會最需要的已經不再是會讀書的人，而是專業(yè)技能強、綜合素質高的人才，只有在某一個領域成為更優(yōu)秀、更突出的人，才可以不被先進的科技取代。此外，隨著社會的進步，人們也在不斷地更新自己的認知，對于教育，人們已經不僅僅滿足于畢業(yè)，更重要的是獲取真正實用的知識，而不是千篇一律的答題模板。

從外部條件看，發(fā)達國家已經展開了系統(tǒng)的終身教育改革，如堅持“以人為本”的德國教育、以“成人教育”為基礎的英國教育、“多元化”的美國教育等等。通過研究發(fā)達國家的教育，我們應該不斷吸取優(yōu)秀的經驗，改進自身不足。我國自1993年首次提出“終身教育”理念以來，多次發(fā)布相關政策文件倡導開展終身教育，然而二十多年來，終身教育的發(fā)展情況并不樂觀，仍然需要繼續(xù)完善。

（一）轉變教育理念，順應新時代發(fā)展潮流

隨著時代的發(fā)展，人們的思想也應不斷更新，從傳統(tǒng)的“應試教育”理念向“素質教育”理念進行轉變，從“階段教育”理念向“終身教育”理念進行轉變。這就需要學校和教師根據時代背景調整教育教學策略，由原來教師講給一堆學生聽的單一性教育方式調整為學生教師同臺互相討論、平等交流的多元化教育方式，教師針對各個學生不同的水平與存在的問題進行更有針對性的教育，促進學生的個性化發(fā)展，發(fā)揮學生的主觀能動性，真正落實“以人為本”的教育理念。新的教育理念應重視學生的綜合素質發(fā)展，如在聲樂美術、人際交往、財經素養(yǎng)等方面挖掘學生的獨特天賦，不以文化課成績論高下，發(fā)掘每個學生的潛力。

（二）將校內外教育有機結合，增強凝聚力

校外教育，是指學校以外的教育，可以大致分為家庭教育、成人教育和社會教育等。學校教育固然是必不可少的一個部分，但各種形式的校外教育也對個人的綜合素質提升起到非常重要的作用。長時間以來，學校教育在整個教育系統(tǒng)中都有著不可動搖的重要地位，然而對校外教育的發(fā)展卻較為忽視。例如在社會教育方面，雖然社會教育在改革開放以來得到了一定的發(fā)展，可一直沒得到立法保障，遲遲未被正式納入國民教育體系，在實行過程中也存在無培養(yǎng)方法、無職稱代表、無崗位限制等諸多漏洞。因此，在現代教育的發(fā)展中，在單一的學校教育越來越無法滿足社會各界對教育質量的要求的情況下，就必須要促進校外教育的發(fā)展，并完善相關的法律法規(guī)和教育體系，將校外教育正式化、全面化、專業(yè)化，讓人們真正樹立起“學習不只是在學校”的正確理念，讓多種教育體系互相配合，共同發(fā)展，這樣才能讓學生真正獲益，才能真正貫徹終身教育理念，建設學習型社會。

（三）實現共享式發(fā)展，提高農村教育水平

就我國教育現狀來看，大部分的教育資源基本上都分配在城市之中，因此農村教育問題百出就不足為奇了。

農村缺乏足夠的教育資源，如學校少，教師數量少，教育設施不足，等等。針對這些問題，政府要加強農村學校教育設施建設：第一，加大資金投入，建設更多學校，完善校園基礎設施；第二，在政策上給予補助和支持，大力招聘鄉(xiāng)村教師，提高鄉(xiāng)村教師薪資待遇；第三，建設圖書館，提高圖書館質量，營造良好的校園氛圍。

政府要對農村學校進行裝修翻新，提供更好的環(huán)境供學生學習。可將全國各大師范高校和農村學校進行定點共建，如在畢業(yè)實習階段，將師范生分配至鄉(xiāng)村，擔任鄉(xiāng)村教師，完成一定的教育教學任務，為鄉(xiāng)村教育盡一份力。這樣不僅支援了鄉(xiāng)村地區(qū)的教育建設，滿足了鄉(xiāng)村教育的師資需求，而且縮小了城鄉(xiāng)教育差距，實現了共享式發(fā)展。

此外，還需提高開放程度，加強與國外教育的交流，為國內外學生交流創(chuàng)造機會，學習其他國家先進的教育經驗，取其精華，去其糟粕，深入研究總結西方發(fā)達國家成功的教育經驗，結合我國國情，不斷完善終身教育體系，全面提高我國終身教育發(fā)展水平。

【參考文獻】

[1]習近平.決勝全面建設小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：12.