對(duì)體育教師教學(xué)力的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)

晁恒 趙忠彩

【摘要】提高體育教師的教學(xué)力對(duì)推動(dòng)學(xué)校體育改革和課堂教學(xué)健康有效發(fā)展有重要的意義，提高體育教師的教學(xué)力則要以教學(xué)力的三要素為抓手。

【關(guān)鍵詞】體育教師；教學(xué)力；途徑

【基金項(xiàng)目】本文是寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教研課題“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：JXKT-TY_05-017）階段性研究成果之一。

教師的教學(xué)力既是教師的職業(yè)能力，也是教師教育教學(xué)的核心與關(guān)鍵?！傲Α笔亲饔糜趯?duì)象并使其發(fā)生改變或者具有變化趨勢(shì)的外部因素。教師教學(xué)也是“做功”，即做教書育人之功，而體育教師教學(xué)之功是指體育教師引導(dǎo)學(xué)生健身強(qiáng)體的功夫。體育教師教學(xué)力包括應(yīng)然和實(shí)然兩個(gè)部分：應(yīng)然教學(xué)力是指體育教師從事體育教師職業(yè)和專業(yè)必須具有基本能力，遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》；實(shí)然教學(xué)力則是指體育教師需要基本的專業(yè)實(shí)力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。體育教師的教學(xué)力是推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展的核心力量，對(duì)體育教學(xué)工作的發(fā)展起到關(guān)鍵的作用，是學(xué)校體育工作的核心力。

一、教學(xué)力三要素

決定教學(xué)力的是其三要素：作用點(diǎn)（品德）、方向（觀念）和大?。▽W(xué)問和行為）。提高體育教師的教學(xué)力，則要從決定教學(xué)力的三要素入手。

（一）選“正”作用點(diǎn)：堅(jiān)定信念

體育教師從事體育教學(xué)這個(gè)職業(yè)，需要從教的動(dòng)力和堅(jiān)定的信念。教育信念是教師從教的內(nèi)生力量，是教師從教意愿的真實(shí)表達(dá)，反映了教師從教的動(dòng)機(jī)和初衷，直接決定著體育教師獻(xiàn)身體育教育事業(yè)的信念。作為一名體育教師，在體育教學(xué)過程中心中始終要有堅(jiān)定的教育信仰。體育教師唯有選“正”了作用點(diǎn)——教育信念，才能儲(chǔ)蓄從教的原動(dòng)力能量，增強(qiáng)和維持教育情懷，強(qiáng)化教育責(zé)任和使命的精神之源。

（二）明確方向：“增厚”教學(xué)能力

對(duì)體育教師來說，一般意義上的教學(xué)能力包括顯性的教育教學(xué)能力、訓(xùn)練能力和隱性的教育科研能力兩部分。教學(xué)能力是教師教學(xué)力的主體和核心部分。其中，顯性的教育教學(xué)能力和訓(xùn)練能力是教師思想、行為、態(tài)度、情感方法及成效的直接展示，它是體育教師的專業(yè)學(xué)識(shí)能力水平和綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)志，是評(píng)價(jià)體育教師專業(yè)勝任力的重要指標(biāo)。隱性的教育科研能力是體育教師專業(yè)軟實(shí)力的體現(xiàn)，它是體育教師教育潛能、研究能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力等能量的匯聚場(chǎng)，也是體育教師從教的基本條件。因此，對(duì)體育工作者來說，在體育教學(xué)過程中要以“增厚”教學(xué)能力為方向，提升自我的隱性和顯性教學(xué)能力。

（三）增“大”：“增效”行為力

教師的行為力是教師教學(xué)力的真正實(shí)力體現(xiàn)，包括教育資力、教學(xué)張力和教育權(quán)。體育教師在教育教學(xué)過程中顯現(xiàn)的教學(xué)行為力是教師教育經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展歷程與教學(xué)實(shí)力、教育科研成果、社會(huì)認(rèn)可等綜合力的表現(xiàn)。體育教師的行為效率是教師學(xué)習(xí)資源、理解教育情境、探究教育價(jià)值的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力和精神動(dòng)力支柱，是專業(yè)成長(zhǎng)能量的孕育者。因此，教師在教學(xué)過程中要真正提高教學(xué)力，一方面要通過不同途徑來提升硬實(shí)力，在教、訓(xùn)、學(xué)、研的過程中匯聚和增強(qiáng)自己的能量，增“大”教學(xué)力；另一方面，要提高教課堂教學(xué)管理、課外訓(xùn)練、課程研究等方面的能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

二、教學(xué)力的外在表現(xiàn)

教師教學(xué)力的外在表現(xiàn)主要在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的影響程度。教師教學(xué)力的高低直接影響教學(xué)活動(dòng)的效率和教學(xué)質(zhì)量的高低。體育教師的教學(xué)外在表現(xiàn)主要有三個(gè)方面。

（一）凝聚力

凝聚力是衡量教師教學(xué)力外在表現(xiàn)的重要指標(biāo)，體現(xiàn)在課堂氛圍上就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的參與性和主動(dòng)性動(dòng)機(jī)。教師教學(xué)情緒飽滿，有助于凝聚課堂教學(xué)力。在教學(xué)過程中，體育教師通過專業(yè)情感感染學(xué)生，通過多樣性的教學(xué)策略和豐富性的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造科學(xué)有效的民主課堂氛圍。

（二）控制力

控制力是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)自己的教學(xué)理念，合理有效地運(yùn)用各種教學(xué)策略，將預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入預(yù)期的教學(xué)軌道上，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)的能力。體育教師教學(xué)控制力主要體現(xiàn)在教學(xué)和訓(xùn)練中，能對(duì)訓(xùn)練和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，科學(xué)有效地選擇教學(xué)策略，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和訓(xùn)練效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和總結(jié)等。在教學(xué)和訓(xùn)練的過程中，體育教師應(yīng)注意體育教學(xué)和訓(xùn)練管理“軟設(shè)計(jì)”，注重熔鑄人格魅力，領(lǐng)悟、把握和開發(fā)教材。

（三）轉(zhuǎn)化力

轉(zhuǎn)化力是衡量教師教學(xué)力的重要標(biāo)志。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，專業(yè)能力和知識(shí)在動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化中趨于豐富和成熟。知識(shí)分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，其轉(zhuǎn)化方式有四種： 群化，即隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化；外化，即隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化；內(nèi)化，即顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化；整合，即零碎知識(shí)向系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)化。由此可見，教師教學(xué)轉(zhuǎn)化力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師對(duì)講授的知識(shí)概括、加工和改造的轉(zhuǎn)化力，另一方面是在教學(xué)和訓(xùn)練過程中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和技能學(xué)習(xí)的接受和消化的轉(zhuǎn)化力。因此，體育教師教學(xué)的轉(zhuǎn)化力應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)情的了解和對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的分析上，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，切實(shí)有效提高教學(xué)轉(zhuǎn)化力。

三、提升教師教學(xué)力的基本路徑

提高教師的教學(xué)力是持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展生成的過程，是一種長(zhǎng)期持續(xù)磨礪的過程。

首先，教師要持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是提升教學(xué)力第一發(fā)展動(dòng)力。終身學(xué)習(xí)是提升教師學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，是教師持續(xù)提升能力的生活必需品。教師在學(xué)習(xí)的過程中要愛崗敬業(yè)，尊重教育規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新知識(shí)，充電加油。提高體育教師教學(xué)力需要加強(qiáng)對(duì)教師持續(xù)性培養(yǎng)，健全教師繼續(xù)教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)教師自主發(fā)展。在教師入職前，學(xué)校要不僅組織對(duì)體育教師進(jìn)行專業(yè)能力評(píng)估和理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)，而且要重視對(duì)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練和培訓(xùn)。此外，教師入職后要自覺充電加油，不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，做到學(xué)以致用，能在教學(xué)和訓(xùn)練過程中對(duì)課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入探究，抓住教學(xué)核心。

其次，教師要持續(xù)反思。反思是提高教師教學(xué)力的“催化劑”。贊可夫指出：“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的刨根問底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！蓖ㄟ^反思與總結(jié)，教師以研究者的眼光去審視、探尋教育規(guī)律，找到教育教學(xué)理論，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

另外，要通過校內(nèi)采取師徒結(jié)對(duì)、“捆綁”校外合作等多種形式，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)力的提高。

總之，教師勞動(dòng)是一種以智慧、人格為根本條件的創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師必須不斷吸取新的營(yíng)養(yǎng)，不斷充電。教師吸取、充電的內(nèi)源就是教師學(xué)力。我們關(guān)注教師學(xué)力，實(shí)乃關(guān)注教師素質(zhì)的發(fā)展與提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳也顯，刁培尊.課堂文化重建的研究重心：學(xué)習(xí)力生成的探索[J].課程·教材·教法，2005，25（01）：21.