基于產(chǎn)教融合的電子測量儀器實訓(xùn)課程創(chuàng)新實踐

王洪慶

摘 要：文章闡述了以電子測量儀器生產(chǎn)工作過程引領(lǐng)、以“產(chǎn)教融合、校企合作”為途徑，以電子測量儀器崗位技能訓(xùn)練為載體，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的電子測量儀器實訓(xùn)課程的創(chuàng)新實踐方案。基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新實踐，提高了學(xué)生電子測量儀器職業(yè)技能，提升了教學(xué)效果，創(chuàng)新地培養(yǎng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)工匠技能人才，體現(xiàn)了“產(chǎn)教融合，校企合作”課程建設(shè)的現(xiàn)代高職教育特色。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；實訓(xùn)課程；創(chuàng)新實踐

目前，電子測量儀器實訓(xùn)課程采用的是：以“知識為目標”為主線的教學(xué)標準，課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、實訓(xùn)課程內(nèi)容和實際工作崗位內(nèi)容不一致，導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握電子測量儀器的崗位技能，職業(yè)技能普遍較差。“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”是高職課程建設(shè)首先要明確的目標，“教什么，學(xué)什么，教學(xué)的內(nèi)容從哪里來”是實現(xiàn)高職課程建設(shè)目標的前提條件，“如何把企業(yè)的生產(chǎn)與應(yīng)用實踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)發(fā)展方向?qū)印?，則是專業(yè)課程改革走進產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵。因此，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容要從生產(chǎn)實踐中來，必須緊跟企業(yè)應(yīng)用項目的技術(shù)革新，而教學(xué)內(nèi)容常教常新，產(chǎn)教融合是必備條件。

1 實踐思路

以“產(chǎn)教融合、校企合作”為平臺，以“崗位能力要求”為依據(jù)，制定課程標準[1]，以電子測量儀器崗位職業(yè)技能要求為項目內(nèi)容，實施基于“產(chǎn)教融合、校企合作”的實訓(xùn)課程教學(xué)的創(chuàng)新實踐。按照學(xué)生的認識能力和崗位技能的步步深入，把完成企業(yè)電子測量儀器典型產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)分成幾個教學(xué)實踐項目，每個項目學(xué)習(xí)由抽取工作目標的內(nèi)容組成，形成一個以項目為工作任務(wù)而組合起來的教學(xué)單元，在完成電子測量儀器產(chǎn)品生產(chǎn)工作項目中學(xué)習(xí)，將理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高緊密結(jié)合起來，即“做中學(xué)”。學(xué)生在完成工作項目過程中學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練技能，掌握技術(shù)，使課程教學(xué)真正體現(xiàn)了工作性、實踐性、合作性和應(yīng)用性。

2 實踐方法

（1）調(diào)研了電子測量儀器職業(yè)崗位群，以基于電子測量儀器工作過程為導(dǎo)向，針對崗位群的實際工作過程為主線，來串起整個職業(yè)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和過程。讓職業(yè)活動的各個元素，滲透和融合在“產(chǎn)教融合、校企合作”的“做中學(xué)”教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程變成了符合企業(yè)工作過程的實訓(xùn)項目，使學(xué)生在專業(yè)能力、社會能力和個性方面得到了發(fā)展和提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（2）以“典型案例的教學(xué)產(chǎn)品”為載體，在校內(nèi)真實工作環(huán)境中按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)程進行生產(chǎn)，著力培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。

（3）實施了以“理實一體化實訓(xùn)基地”為載體，以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為平臺的“理實相融”，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)創(chuàng)新實踐，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使“人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力”的培養(yǎng)符合社會需求，符合能力培養(yǎng)，符合學(xué)生意愿和學(xué)習(xí)心理規(guī)律，從而改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造了德技并修，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工匠技能人才。

3 實踐內(nèi)容

（1）調(diào)研了電子測量儀器職業(yè)崗位群，研究確定了電子測量儀器實訓(xùn)課程所對接職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和工作過程。

（2）根據(jù)典型工作任務(wù)，分析研究了知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（3）根據(jù)職業(yè)能力和素質(zhì)的總體要求，理清了教與學(xué)的內(nèi)容，對接了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，確定了基于產(chǎn)教融合的電子測量儀器的實訓(xùn)課程內(nèi)容。

（4）研究分析了產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新了教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價，研究制定了基于“產(chǎn)教融合、校企合作”的教學(xué)標準和課程標準[2]。

（5）本著“共建、開放、共享”的標準，基于“二個主體、五個結(jié)合、六個合一”原則，建設(shè)了多功能共享型校企合作電子測量儀器實訓(xùn)基地。

（6）實施了產(chǎn)教融合“教、學(xué)、做”理實一體的創(chuàng)新教學(xué)實踐。

4 實踐目標

以崗位分析和具體工作過程為導(dǎo)向，采用“產(chǎn)教融合、校企合作”的課程觀[3]，與電子測量儀器企業(yè)合作建設(shè)了實訓(xùn)課程，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照電子測量儀器職業(yè)資格標準，改革了實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，使校內(nèi)實訓(xùn)課程的創(chuàng)新實踐成了培養(yǎng)具有德技并修，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工匠技能人才必需過程。建設(shè)了基于產(chǎn)教融合的院外電子測量儀器實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了職業(yè)技能培訓(xùn)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建了完成職業(yè)工作任務(wù)而所需的完整流程和真實的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)過職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，完成了職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

5 實踐創(chuàng)新

（1）在產(chǎn)教融合的背景下，以校企合作為平臺，讓企業(yè)進學(xué)校，教師進車間，教學(xué)進現(xiàn)場，形成了“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”生產(chǎn)與教學(xué)相互交融的良好的格局，共同開展了電子測量儀器實訓(xùn)課程，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（2）開展與企業(yè)深度融合，共同研究實施了以電子測量儀器產(chǎn)業(yè)為對接，以校企合作為途徑，以電子測量儀器應(yīng)用為載體、以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，全面開展了“理實一體化”的項目教學(xué)，加強了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)崗位需求。

（3）構(gòu)建“德技并修培養(yǎng)貫始終，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育走全程”的工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程標準[4]。

（4）在職業(yè)崗位工作中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新實踐中學(xué)習(xí)。將職業(yè)崗位技能、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高緊密結(jié)合起來，即“做中學(xué)”。

（5）關(guān)注企業(yè)發(fā)展需求變化，補充實用必需工作內(nèi)容，滿足職業(yè)崗位需要。

（6）實訓(xùn)課程內(nèi)容緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足行業(yè)崗位職業(yè)技能需求。一方面，實訓(xùn)項目能滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的技能；另一方面，實訓(xùn)項目能使學(xué)生掌握專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新崗位工作能力。

（7）有效地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新實踐的熱情，使其“樂于學(xué)習(xí)，勤于實踐”，學(xué)有所獲，學(xué)有所長，具有良好的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、熟練掌握崗位基本技能和職業(yè)基本能力，具有良好的就業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展前景。

（8）將科研項目實施與案例教學(xué)過程有機結(jié)合，來保證教學(xué)案例有來源、技術(shù)發(fā)展能跟蹤、教學(xué)改革能開展、學(xué)生培養(yǎng)能落地，實現(xiàn)了科研反哺教學(xué)。

（9）企業(yè)參與課程建設(shè)、共同制定了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)標準和課程標準[5]，共同建設(shè)實訓(xùn)基地，共同建設(shè)師資隊伍，共同建設(shè)項目化教材，共同開展實訓(xùn)項目，共同制定考核評價標準等，企業(yè)參與專業(yè)教育教學(xué)的全過程。

6 結(jié)語

基于產(chǎn)教融合的電子測量儀器實訓(xùn)課程的創(chuàng)新實踐，以基于產(chǎn)教融合、校企合作為導(dǎo)向，把實訓(xùn)中的各個環(huán)節(jié)設(shè)計成任務(wù)，以任務(wù)為載體把電子測量儀器實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來，以任務(wù)驅(qū)動的方式，融“教、學(xué)、做”于一體，強化了學(xué)生技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，掌握電子測量儀器操作技能和應(yīng)用。創(chuàng)新實踐采用基于產(chǎn)教融合的工作過程項目化教學(xué)組織，學(xué)生在具有真實企業(yè)生產(chǎn)項目的實訓(xùn)室進行工作和能力訓(xùn)練，以學(xué)生為中心，教師是引路人，采用“教、學(xué)、做”一體的形式對學(xué)生進行職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。在實訓(xùn)中，更加強調(diào)工作過程，更加關(guān)注教學(xué)過程中的綜合能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面提升。同時建設(shè)了基于電子測量儀器工作過程的院外實訓(xùn)基地，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決工作過程中實際存在的技術(shù)問題的能力，而且還能使學(xué)生經(jīng)過職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，完成關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使教學(xué)的效率和就業(yè)質(zhì)量得到了極大的提高。