基于翻轉(zhuǎn)課堂“混合式教學(xué)”模式的探索與實(shí)踐

孫守強(qiáng) 蘇玉梅

摘 要：借助于在線開放課程，基于學(xué)習(xí)者為中心和多種考核方式特點(diǎn)的混合式教學(xué)，不僅為傳統(tǒng)教育模式帶來了革命性的變革，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性監(jiān)控，并在一定程度上迎合了現(xiàn)代年輕人追尋自由學(xué)習(xí)的需求。文章對基于翻轉(zhuǎn)課堂“混合式教學(xué)”模式在實(shí)施過程中如何進(jìn)行課程設(shè)計、課程實(shí)施和課程評價進(jìn)行了描述，并對如何保障混合式教學(xué)在思想認(rèn)識、條件建設(shè)和教學(xué)監(jiān)督上提出了合理化建議，希望為開展混合式教學(xué)的課程提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；過程性考核

1 開展混合式教學(xué)的必要性

1.1 向課堂教學(xué)要質(zhì)量

當(dāng)大學(xué)課堂遭遇網(wǎng)絡(luò)，面對越來越多的低頭族，所暴露出傳統(tǒng)課堂的“教學(xué)效果差—不精”“課程乏味—沒趣”“教學(xué)內(nèi)容陳舊—不新”“教學(xué)內(nèi)容太容易—太淺”“信息量不多—太少”等弊端，逐漸說明傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求；我們急需能夠?qū)⑦^去的那種定制的教育模式遷移為一種真正個性化的教育模式，較少關(guān)注傳遞知識，更多關(guān)注探索和發(fā)現(xiàn)，為每一個學(xué)習(xí)者設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑，打破傳統(tǒng)教育的孤島，通過開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在技術(shù)驅(qū)動的全球經(jīng)濟(jì)中取得成功。

1.2 解決優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏和分配不均的問題

混合式教學(xué)模式因課程類型的不同沒有標(biāo)準(zhǔn)化的可復(fù)制模板，但有一點(diǎn)是共同的：那就是不再是統(tǒng)一的“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授模式，而是“以學(xué)生為中心”的探究式學(xué)習(xí)模式，將教師從傳統(tǒng)的知識專家向知識引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過參加課外的實(shí)踐或在線學(xué)習(xí)，降低了面授學(xué)時的數(shù)量，也間接解決了校領(lǐng)導(dǎo)面臨的師資不足的困擾，也讓優(yōu)質(zhì)的教育資源在高校和院系內(nèi)得到了更加公平的發(fā)展。

1.3 過程比結(jié)果更重要

傳統(tǒng)的課程考核方式單一且以客觀知識考核為主，存在重視考試結(jié)果忽略學(xué)習(xí)過程的缺陷，很多學(xué)生以“及格萬歲”的想法，上課根本不學(xué)習(xí)，只等期末考試前復(fù)習(xí)突擊，學(xué)術(shù)不端者竟也有賣題買題之不良風(fēng)氣，造成了極壞的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。因此，重視學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的過程性監(jiān)控，進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)考核與評價，是提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性的重要舉措，學(xué)生學(xué)習(xí)是需要動力的，而學(xué)習(xí)動力來源于學(xué)生的壓力[1]。

2 開展混合式教學(xué)的具體措施

關(guān)于混合式教學(xué)，有人可能會問：“有沒有標(biāo)準(zhǔn)化的可復(fù)制的混合式教學(xué)模式可以借鑒？”答案是否定的。正如加拿大學(xué)者Garrison在2004年所言“試圖總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)化的有效的混合式學(xué)習(xí)模式是非常大的挑戰(zhàn)”，因?yàn)椴煌恼n程、針對不同層次的學(xué)生、不同的教師，存在教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)組織形式不同、教學(xué)環(huán)境不同、教學(xué)方法不同、混合方式不同，混合式教學(xué)模式分類便不同。因此，作為新時代的教師應(yīng)該具備主動改善教學(xué)方法的能力，主動提升教學(xué)能力，提升教學(xué)效果。下面筆者就“信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐”“C語言程序設(shè)計”兩門課程中實(shí)施的基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐總結(jié)如下[2]。

2.1 課程設(shè)計

課程開課前必須要進(jìn)行教學(xué)策劃，必須突破課堂教學(xué)的局限，不應(yīng)只注重知識、經(jīng)驗(yàn)的積累，而要把遷移、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為重要教學(xué)目標(biāo)，“以學(xué)生為中心”，做到學(xué)生的個性發(fā)展，課堂的組織形式要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作的同時，重在問題的解決。教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，以學(xué)生較為喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識。

2.2 課程實(shí)施

2.2.1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

未來的世界已經(jīng)不是某個人單打獨(dú)斗的時代了，所謂“沒有完美的個人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”，未來是團(tuán)隊(duì)合作共贏的時代，團(tuán)隊(duì)合作工作是未來主要的工作形式，1+1>2的時代已經(jīng)到來，課程考核中不但要有個人考核，更要有團(tuán)隊(duì)考核；然而，如何團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)考核，以發(fā)揮每個團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)積極性、凝聚團(tuán)隊(duì)向心力，需要教師精心設(shè)計。如：在團(tuán)隊(duì)組建上，教師事先設(shè)置分組規(guī)則（學(xué)習(xí)成績優(yōu)良比例、男女比例等），然后學(xué)生根據(jù)性格特點(diǎn)進(jìn)行自由組合，最后教師進(jìn)行名單微調(diào)，這不但避免了組間成績差距懸殊、清一色的性別和性格不合，且這種人性化的分組方案保障了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中競爭的公平性，也是讓分組不再是形式和能夠勢均競爭走到最后的前提；在團(tuán)隊(duì)管理上，要求每個小組起一個響亮的名字（組名），要有響亮的口號（組訓(xùn)），要有組內(nèi)自己的文化標(biāo)識（組徽），要有小組制度（組規(guī)），要有小組共同的歌曲（組歌）等，且一定設(shè)置好小組內(nèi)每個成員的角色和工作任務(wù)，人人有事做，事事有人管，各個團(tuán)隊(duì)都要定期召開團(tuán)隊(duì)會議，建立團(tuán)隊(duì)共同愿景，制定團(tuán)隊(duì)工作計劃，部署團(tuán)隊(duì)近期任務(wù)，討論團(tuán)隊(duì)工作方案，以此鍛煉辯論口才，學(xué)習(xí)溝通技巧，凝聚團(tuán)隊(duì)向心力；在團(tuán)隊(duì)考核上，團(tuán)隊(duì)競合實(shí)施積分制，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有相應(yīng)的積分，學(xué)期末最高積分團(tuán)隊(duì)將贏得Team Projects滿分。

2.2.2 知識自學(xué)與任務(wù)檢查

對于學(xué)生可以通過自學(xué)理解的課程知識，乃至部分可以通過查閱資料獲得的課外知識，教師的職責(zé)就是給學(xué)生提供可以獲得知識的免費(fèi)資源平臺（在線開放課程、精品課程網(wǎng)、推薦圖書等）；但是沒有任務(wù)的學(xué)習(xí)是不會有好的學(xué)習(xí)效果的，教師提前發(fā)布階段性自學(xué)任務(wù)單（如觀看在線教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)教學(xué)資料、查閱圖書、完成階段性模塊測試、布置討論課題、提交自學(xué)報告等），不但要有數(shù)量的要求，還要有質(zhì)量的檢查。當(dāng)然，如果學(xué)生能根據(jù)團(tuán)隊(duì)所要完成的項(xiàng)目自發(fā)性地設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)度和項(xiàng)目進(jìn)度，自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)以完成項(xiàng)目，教師監(jiān)控團(tuán)隊(duì)進(jìn)度和項(xiàng)目質(zhì)量，才是真正做到了以學(xué)生為中心，并能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2.2.3 項(xiàng)目化教學(xué)與討論展示

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合解決問題的能力是課程應(yīng)用的主要目標(biāo)，課堂中通過講解分享綜合性的系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)流程，引導(dǎo)學(xué)生將課外學(xué)習(xí)的理論知識能夠應(yīng)用到系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)各個階段、各個環(huán)節(jié)，參與設(shè)計、驗(yàn)證系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)的全過程；模擬系統(tǒng)項(xiàng)目的完成，讓學(xué)生驗(yàn)證了知識的應(yīng)用，如果從綜合應(yīng)用的角度考慮，務(wù)必讓學(xué)生承接實(shí)際中的真實(shí)項(xiàng)目（這可能有點(diǎn)難度，但是不走出去，我們從來就不知道承接一個小公司小企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或模塊，其實(shí)并不難），只有在完成這類項(xiàng)目的過程中，才能真正讓學(xué)生感覺到實(shí)際的項(xiàng)目壓力和團(tuán)隊(duì)合作的甜蜜，也會讓學(xué)生收獲課本以外的知識更多，學(xué)生的體驗(yàn)感更強(qiáng)（項(xiàng)目路演、產(chǎn)品創(chuàng)意展示、階段性作品展示、產(chǎn)品銷售發(fā)布等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自信心更強(qiáng)）；理論課堂中滿堂灌的知識講授，已經(jīng)讓學(xué)生失去了聽課的興趣，即使是知識淵博的教授也不例外，取而代之的是教師答疑（重難點(diǎn)精講或組織討論）、自主學(xué)習(xí)成果展示（小組交流展示后教師點(diǎn)評）、課堂主題討論（合作研討、班級交流、教師點(diǎn)評過程）、反思建構(gòu)（要點(diǎn)歸納總結(jié)）等。

2.2.4 成果共享與發(fā)布

知識學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)施過程，有對知識的認(rèn)知、學(xué)習(xí)的心得、項(xiàng)目的收獲，通過繪制知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖、撰寫項(xiàng)目成果階段性總結(jié)文檔、撰寫期末反思報告等形式，在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，進(jìn)行共享與發(fā)布，通過文件共享、作品互評、帖子交流等打造一個小組互評和學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺。

2.3 課程評價

課程評價的主體是學(xué)生，而不是教師。評價學(xué)生“學(xué)”的好壞，而不是評價教師“教”的好壞。而實(shí)際上，我們是否為了衡量教師的績效或?qū)I(yè)評估，過多地檢查教師的教學(xué)資料和課程歸檔資料，而較少關(guān)注學(xué)生的平時投入度和學(xué)習(xí)效果呢？筆者始終認(rèn)為，采用多元化的診斷性評價，而不是單一的評價方式，在一定程度上給學(xué)生加壓，關(guān)注過程性監(jiān)控與考核，會給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)動力，也會引導(dǎo)學(xué)生更多的創(chuàng)造或創(chuàng)新。

2.3.1 課前學(xué)習(xí)評價

學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要到在線開放平臺中或自我搜索知識完成，必須加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)知識的過程性監(jiān)控，否則難以保證課內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)或主題討論的質(zhì)量；通過參考平臺登錄日志、視頻觀看次數(shù)、視頻觀看時長、發(fā)帖情況、在線測驗(yàn)、在線作業(yè)和在線考試等，設(shè)置一定比例的成績占比，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.3.2 課堂活動評價

通過課前布置的討論主題或小組主持的項(xiàng)目，課堂上進(jìn)行小組匯報交流、疑難困惑答疑，考核團(tuán)隊(duì)合作的效果，以此考核團(tuán)隊(duì)向心力和項(xiàng)目任務(wù)完成情況，給團(tuán)隊(duì)合作過程中遇到的問題進(jìn)行針對性診斷，并保障團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度和目標(biāo)的達(dá)成。

2.3.3 課后學(xué)習(xí)評價

小組形成的模塊知識思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目階段性成果文檔進(jìn)行組間互評，進(jìn)行組間競爭性考核；小組內(nèi)為提高每個組員的學(xué)習(xí)積極性，也為了避免個別成員依賴性太大、不作為，開展組內(nèi)的個人自評、組員互評和小組評價活動，通過計算每個成員的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)率，完成組內(nèi)每個人的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)成績，讓優(yōu)秀的組員和表現(xiàn)差的組員在成績上有區(qū)別，真正做到能者多勞，勞有所得。例如：表1僅以開展的組員互評模式計算每人貢獻(xiàn)率的示例數(shù)據(jù)，假設(shè)小組成員五位，組內(nèi)每人給他人進(jìn)行打分，總分為：（總?cè)藬?shù)-1）×100，本例即為400分，每人打分時，根據(jù)其他成員的組內(nèi)表現(xiàn)情況，將400分分配到其他人中，每人貢獻(xiàn)率即合計得分除以標(biāo)準(zhǔn)分。從結(jié)果來看，不難看出王五在組內(nèi)貢獻(xiàn)最大，張三在組內(nèi)貢獻(xiàn)最低。

表1 貢獻(xiàn)率計算示例

打分 張三 李四 王五 馬六 趙七

張三 90 110 105 95

李四 85 115 110 90

王五 90 95 110 105

馬六 85 95 115 105

趙七 85 90 115 110

合計 345 370 455 435 395

標(biāo)準(zhǔn)分 400 400 400 400 400

貢獻(xiàn)率/% 86.25 92.50 113.75 108.75 98.75

2.3.4 終結(jié)性評價

不再以期末考試或期末作品一錘定結(jié)果，降低期末成績的占比，也不再是平時考勤和作業(yè)單一的過程性評價，將上面3項(xiàng)過程性評價納入課程考核中，甚至項(xiàng)目實(shí)施過程中開展項(xiàng)目階段性考核，每次項(xiàng)目階段成果作為課程的存檔資料，周周有測驗(yàn)、月月有考核，學(xué)生緊繃的弦想松下來都不容易，平時的學(xué)風(fēng)怎會出現(xiàn)大量睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象。

3 保障混合式教學(xué)的具體措施

基于線上和線下混合式教學(xué)徹底打破了“黑板+粉筆+PPT”的教學(xué)方式，迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)空間自由、學(xué)習(xí)時間自由和學(xué)習(xí)方式自由的需求，對現(xiàn)在傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，校領(lǐng)導(dǎo)、教師乃至學(xué)生不但要接受這種教學(xué)模式，而且要適應(yīng)和掌握這種教學(xué)模式；同時，高校務(wù)必在政策、經(jīng)費(fèi)、環(huán)境和技術(shù)上給予教師開展混合式教學(xué)的條件保障；在這種教學(xué)模式實(shí)施過程中，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，以確保課程教學(xué)的質(zhì)量[3]。

3.1 提升校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對混合式教學(xué)模式的認(rèn)識

（1）提升學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識并付諸行動?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一個好模式，但還需要推動，它畢竟挑戰(zhàn)了現(xiàn)存的教育制度與評價標(biāo)準(zhǔn)，要讓教師從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來，需要校領(lǐng)導(dǎo)的政策引導(dǎo)和行動。

（2）提升教師的意識、態(tài)度和信息化教學(xué)能力。面對互聯(lián)網(wǎng)與人類學(xué)習(xí)的變革，建立與之相匹配的教師信息化教學(xué)綜合能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)非易事，給現(xiàn)代的教師提出了新的教學(xué)能力要求：信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與政策、在線教學(xué)支持平臺知識與技能、數(shù)字資源制作、信息檢索與管理、學(xué)科專業(yè)工具應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)方法、信息化教學(xué)評價等。

（3）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與信息化學(xué)習(xí)能力。習(xí)慣傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生們，總是感覺教師講、學(xué)生聽這種無壓力的學(xué)習(xí)模式，讓他們想學(xué)就學(xué)、不學(xué)也能過去；一旦采用了線上自學(xué)、線下討論、每周有任務(wù)、每月有考核，學(xué)生也會感受到壓力；況且教師采用的現(xiàn)代信息技術(shù)，是必須需要學(xué)生提高信息化學(xué)習(xí)能力的。

3.2 混合式教學(xué)體制建設(shè)與教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

（1）政策機(jī)制建設(shè)。學(xué)校須出臺鼓勵教師開展混合式教學(xué)的鼓勵政策，如教師課酬、年度考評、職稱評審、表彰獎勵等，以提高教師開展混合式教學(xué)的積極性。

（2）技術(shù)環(huán)境建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建，網(wǎng)絡(luò)條件的保障，在線課程建設(shè)軟硬資源的引入，適合翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式改革的教室環(huán)境建設(shè)等。

（3）教師發(fā)展體系建設(shè)。教師的信息化教學(xué)能力的提升是一個漫長的過程，需要高校經(jīng)常開展對教師的信息技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)理念、先進(jìn)教學(xué)方法的培訓(xùn)，讓教師具備持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革的能力。

（4）經(jīng)費(fèi)投入保障。通過教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)及教學(xué)比賽等各種活動，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持教師投入混合式教學(xué)改革中，保障教學(xué)改革的廣度和深度。

3.3 混合式教學(xué)改革的監(jiān)督

學(xué)校間和部門間要加強(qiáng)聯(lián)合，聯(lián)合開展混合式教學(xué)改革，開課單位負(fù)責(zé)對課程教學(xué)過程的組織，支持部門保障混合式教學(xué)的實(shí)施，督導(dǎo)部門進(jìn)行混合式教學(xué)改革的檢查和控制，確保課程教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)是目的，但過程評價是驅(qū)動力。教師從演員到導(dǎo)演，學(xué)生從觀眾到演員的重新角色定位，要求教師在課程改革的過程中，要有責(zé)任心、耐心及愛心，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)沒有固定的設(shè)計范式，也沒有應(yīng)用實(shí)踐的工程范式和評價體系的科學(xué)范式，但想象力比知識更重要，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力目標(biāo)是不變的。