依托平臺下微課形式的現(xiàn)狀與發(fā)展分析

施雯斐

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，校園信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)也在不斷地發(fā)展，一些新型的教育信息資源也隨之出現(xiàn)，微課就是其中的一種。微課作為教育信息化發(fā)展的新產(chǎn)物，雖然有美好的發(fā)展前景，但目前也存在一些亟待解決的問題。因此，文章首先介紹微課形式的現(xiàn)狀，然后分析微課創(chuàng)作中存在的技術(shù)問題，最后對微課的應(yīng)用與未來的發(fā)展提出一些自己的想法，希望可以對高校的教學(xué)微課資源建設(shè)有一些幫助。

關(guān)鍵詞：高校；微課；資源建設(shè)

隨著科技的發(fā)展，智能手機和平板電腦逐漸普及，這也使隨時隨地的移動學(xué)習和在線學(xué)習成了一種流行趨勢。這種學(xué)習方式的特點就是靈活方便，可互動性強，且學(xué)習的內(nèi)容少而精，學(xué)習的時間較短，而微課正是以短小精悍的視頻教學(xué)形式，使學(xué)生無論在何時何地都可以通過互聯(lián)網(wǎng)點播學(xué)習，這種新穎方便的學(xué)習方式成為眾多中小學(xué)及高校教學(xué)活動中在線學(xué)習和移動學(xué)習的重要學(xué)習資源，因此，越來越多的學(xué)校開始重視校園微課資源建設(shè)。

目前，微課創(chuàng)作平臺主要分為3種：借助普通電腦創(chuàng)作微課、借助錄播教室創(chuàng)作微課、借助虛擬演播室創(chuàng)作微課。這3種創(chuàng)作平臺各有其優(yōu)缺點，教師選擇哪種平臺創(chuàng)作微課，需要根據(jù)課程制作要求、課程內(nèi)容、技術(shù)手法以及教師個人能力等方面綜合判斷選擇。

1 微課形式的現(xiàn)狀

微課的形式由于會受錄制環(huán)境、錄制設(shè)備、課程內(nèi)容、教師特點等因素影響，現(xiàn)階段微課的錄制及呈現(xiàn)形式主要有以下幾種[1]。

1.1 課堂實錄形式

課堂實錄形式的微課，主要的畫面是教師實際的教學(xué)過程，場景真實，同時會有學(xué)生和教師的實時互動，畫面富有真實性。該形式的微課錄制一般需要攝像機、拾音設(shè)備等器材，對錄制場地沒有特殊的要求，普通教室即可，但需要專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場錄制，且現(xiàn)場錄制的視頻后期還需要二次編輯處理。所以，該形式的微課雖然畫面簡單，但前、后期需要專業(yè)技術(shù)人員配合，制作效率并不高。

1.2 講座形式

講座形式的微課，主要的畫面是教師對著鏡頭實時講課，為保證畫面的質(zhì)感，通常需要在專門的演播室錄制課程，同樣也需要專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場錄制及后期處理。該形式的微課相比于課堂實錄形式的微課，由于沒有學(xué)生的參與，教師講授的內(nèi)容可以事先設(shè)計準備，有利于突出課程主題，并且課程表達詳略得當，使微課成果更加精美。

1.3 錄屏形式

錄屏形式的微課，主要的畫面是PPT演示結(jié)合講解，錄制該形式的微課無需特定的場地，也無需專業(yè)的攝影設(shè)備及技術(shù)人員，只需要一臺電腦配上錄屏軟件即可，錄制起來十分方便。但教師需要十分熟悉錄屏軟件的使用及操作，后期視頻如需二次編輯，仍然需要專業(yè)技術(shù)人員配合剪輯。

1.4 錄播系統(tǒng)錄制形式

錄播系統(tǒng)錄制形式的微課，主要的畫面是教師講述、電子白板演示及教師與學(xué)生互動等過程，該過程主要通過自動化錄播系統(tǒng)進行錄制，無需另外架設(shè)攝像機拍攝，也無需專業(yè)的技術(shù)人員在現(xiàn)場指導(dǎo)，教師只需要在自動化錄播教室，打開自動化錄播系統(tǒng)即可開始錄制，操作簡單，錄制方便。但該形式的微課由于錄播系統(tǒng)的攝像頭多為固定懸掛，取景構(gòu)圖會受到一些限制。

1.5 虛擬演播室錄制形式

虛擬演播室錄制形式的微課，畫面內(nèi)容較為豐富，根據(jù)教師的個人特點、課程形式、課程內(nèi)容等可以任意更換背景元素，錄制該形式的微課需要在專業(yè)的虛擬演播室內(nèi)錄制，需要至少2名專業(yè)的技術(shù)人員配合。由于是虛擬場景，可以實現(xiàn)在有限的空間出現(xiàn)推拉搖移等大幅度動態(tài)畫面，使得微課畫面精致，視覺效果相比于其他錄制形式更加富有畫面感，適用于錄制精品微課。

據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)教師錄制微課喜歡采用課堂實錄形式、講座形式和錄屏形式這3種方式，少數(shù)教師會選擇錄播系統(tǒng)錄制形式，極少數(shù)教師選擇虛擬演播室錄制形式。這也說明了多數(shù)教師喜歡傳統(tǒng)簡單的微課錄制形式，對于較為先進的智能化錄制方式還不太能接受，這也阻礙了微課的整體水平發(fā)展，只有靈活地將微課形式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，微課的表現(xiàn)力才能體現(xiàn)，教學(xué)效果才能達到預(yù)期目標。

2 微課創(chuàng)作中存在的技術(shù)問題

微課創(chuàng)作形式多種多樣，但多數(shù)教師仍喜歡傳統(tǒng)簡單的微課錄制形式，做出來的微課畫面簡單乏味，缺乏新穎性。微課創(chuàng)作時，相對于一些不熟悉視頻制作、年紀稍大的教師來說確實存在一些技術(shù)問題亟待解決，主要存在5個方面的問題：PPT頁面制作質(zhì)量差、微課錄制不專業(yè)、字幕添加不協(xié)調(diào)、片頭片尾設(shè)計效果差[2]。

2.1 PPT頁面制作質(zhì)量差

許多教師在創(chuàng)作微課時都會用到PPT課件來輔助教學(xué)，但存在部分教師制作PPT時，缺乏對頁面進行整體設(shè)計，導(dǎo)致文字與圖片搭配不當，或者頁面結(jié)構(gòu)失衡。其次，文字的數(shù)量、大小、字體等也存在設(shè)計偏差，導(dǎo)致頁面文字過多，無法突出重點內(nèi)容；或者文字大小、顏色不合適，導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞，增加學(xué)生的認知負荷。此外，頁面如果添加過多與內(nèi)容無關(guān)的圖片、聲音、小動畫、小視頻等，也會干擾學(xué)生，降低了學(xué)生的學(xué)習效率。

2.2 微課錄制不專業(yè)

錄制是微課創(chuàng)作的一個重要環(huán)節(jié)，錄制的畫質(zhì)清晰、色彩明亮、面面質(zhì)量高，則微課的最終呈現(xiàn)也會質(zhì)量高，反之亦然。目前，微課的錄制主要存在以下幾個問題：首先，攝像機的分辨率低，拍出來的畫面清晰度不高，影響畫面整體質(zhì)感。其次，錄制的人員不專業(yè)，鏡頭的拍攝“不夠準”“不夠穩(wěn)”“不夠勻”，導(dǎo)致畫面抖動或者畫幅比例不合適，影響視頻的整體效果。此外，錄制環(huán)境的光線、噪音也對錄制有較大的影響，布光不合理會導(dǎo)致畫面明暗不均勻，噪音過大也會導(dǎo)致音頻質(zhì)量差，影響微課的最終效果。

2.3 字幕添加不協(xié)調(diào)

想要創(chuàng)作出實用又精品的微課，光有一段完整的微課視頻還不夠，還需要后期添加字幕，字幕的添加可以使學(xué)生更直觀地學(xué)習微課內(nèi)容，尤其對于普通話不標準的教師來說更需要。目前，多數(shù)教師制作的微課鮮少添加字幕，也存在一些添加了字幕但并不協(xié)調(diào)的情況，比如：字幕的字體不合適或者文字的大小過大或過小，與畫面風格很不搭；字幕的顏色與畫面主色調(diào)相近，不容易識別，增加了學(xué)生的視覺疲勞；字幕的出現(xiàn)與教師的語速不一致，會影響學(xué)生的學(xué)習。

2.4 片頭片尾設(shè)計效果差

精品微課是需要添加片頭片尾來美化包裝微課的，有趣美觀的片頭片尾不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，還能對微課起到定調(diào)的作用，提升微課的整體質(zhì)量。片頭片尾設(shè)計不宜過長，10 s以內(nèi)為佳，片頭設(shè)計一般包含課程名稱、教師信息等信息，片尾設(shè)計一般包含制作日期、制作者等信息。目前，在設(shè)計片頭片尾時常出現(xiàn)的問題有：片頭片尾時間過長，容易讓學(xué)生觀看時產(chǎn)生厭煩感；片頭片尾的動畫效果或者展示形式和課程內(nèi)容很不搭，降低微課的整體質(zhì)量；片頭片尾包含的文字信息過多，畫面不夠簡潔大方，缺乏整體設(shè)計，使學(xué)生無法短時間獲取大量信息。

3 微課的應(yīng)用與發(fā)展

隨著高職教育的教學(xué)改革發(fā)展，微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用就是這一改革深入的最好體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)不同，微課的出現(xiàn)為高職教育教學(xué)提供了一種新思路。

3.1 提高學(xué)生的學(xué)習效率

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，微課的移動傳播性能夠大大提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。微課教學(xué)也能夠憑借其新穎的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在教學(xué)短視頻中學(xué)習一個個零散的知識點，提高學(xué)習效率[3]。

3.2 實現(xiàn)教育資源的共享

除了提高學(xué)生的學(xué)習效率外，微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用還能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程也越來越受到學(xué)習者的喜歡。微課借助于互聯(lián)網(wǎng)及校園內(nèi)外的平臺網(wǎng)站可以分享給成千上萬的學(xué)生，這樣的教育資源共享，大大提高了知識的傳播效率，節(jié)省了部分教學(xué)資源。

3.3 形成自主學(xué)習資源庫

微課將現(xiàn)有的完整課程拆分成多個小視頻，形成了一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生需要獲取自己想學(xué)習的知識時，可以像搜索中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，這樣與之有關(guān)的視頻內(nèi)容就會一一出現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)各自的需求挑選學(xué)習想要獲取的課程，而不需要被動獲取學(xué)習內(nèi)容，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習模式，真正實現(xiàn)因材施教，最終滿足學(xué)生真正的自我需求，獲取更有價值的學(xué)習資料。

微課作為一種新型的教學(xué)資源，在未來高職教育教學(xué)中將發(fā)揮重要的作用。各大高職院校也越來越重視微課資源的建設(shè)，相信隨著微課的發(fā)展，在未來一定會讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。