基于“續(xù)”論的高職英語教學(xué)改革初探

韋莉琴

【摘要】“續(xù)”論屬于二語習(xí)得的研究范疇，含有“續(xù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，搭建語言學(xué)習(xí)輸入和輸出之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。把“續(xù)”論引入高職英語教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價改革，有助于提高高職英語的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語用能力。

【關(guān)鍵詞】“續(xù)”論；高職英語；教學(xué)改革

【基金項目】基于“續(xù)”理論的高職英語教學(xué)研究（編號：2017ZZ25）。

長期以來，高職高專的英語教學(xué)工作一直在尋求新的改革突破，然而由于受應(yīng)試化教育影響過深，高職高專英語教學(xué)始終難以打破傳統(tǒng)教學(xué)體系的束縛，教學(xué)板塊還持續(xù)著聽、說、讀、寫、譯分模塊的教學(xué)。雖然也實施了任務(wù)型或者以工作為導(dǎo)向的課程設(shè)計，但由于語境缺乏，仍然無法真正實現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)后實際應(yīng)用的輸出。從輸入到輸出之間，沒有找到突破的方法來搭建和溝通。因此，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在有限的語言環(huán)境下達(dá)到從閱讀理解到口語和寫作表達(dá)的輸出，使學(xué)生能在將來的工作崗位上自我學(xué)習(xí)時得到可持續(xù)發(fā)展，是形勢發(fā)展的迫切需要。

一、“續(xù)”理論研究現(xiàn)狀

廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心教授、博導(dǎo)王初明的論文《以“續(xù)”促學(xué)》是“續(xù)”理論的第一篇理論闡述。該文認(rèn)為，大道至簡，語言習(xí)得機理可歸于語言因素，有“續(xù)”就能提高語言學(xué)習(xí)效率，就能加速語言習(xí)得，就不存在學(xué)不會的語言結(jié)構(gòu)。王初明提出了“續(xù)論”，認(rèn)為語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，稱之為語言學(xué)習(xí)的“續(xù)論”，帶有“續(xù)”的語言學(xué)習(xí)能夠抑制母語干擾，提供語境，喚起語言表達(dá)的內(nèi)生動力，有助于提高學(xué)習(xí)者二語的語用能力和思辨力。

“續(xù)”理論是建立在應(yīng)用語言學(xué)基礎(chǔ)上的二語習(xí)得理論的分支，包括三個方面的內(nèi)容。（1）語境促學(xué)語言的功效。語言與語境總是有著千絲萬縷的關(guān)系，語言表達(dá)需要良好的語境加以配合與烘托，從而增強語言表達(dá)的感染力。同時，伴隨著語境的動態(tài)變化，語言表達(dá)又呈現(xiàn)出不同的層次。語言與語境的相互作用是促進(jìn)語言理解的必要前提，沒有語境的配合，語言知識便難以準(zhǔn)確表達(dá)使用。（2）學(xué)伴用隨原則。對于中國學(xué)生來說，英語是僅次于母語漢語的第二語言，學(xué)習(xí)者在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，必須深刻認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由諸多變量因素共同組成的，只有促進(jìn)各種變量因素之間的互動關(guān)聯(lián)與相互作用，所學(xué)到的語言知識才能夠在學(xué)習(xí)系統(tǒng)當(dāng)中真正發(fā)揮價值。語言結(jié)構(gòu)是否運用合理很大程度上取決于與語境這一變量因素的相伴是否正確。語言學(xué)習(xí)不是一成不變的，而是伴隨著語境、認(rèn)識等多種變量因素的演變而變化發(fā)展的。學(xué)過的語言知識能否用出來，用出來是對還是錯，取決于語言知識在學(xué)習(xí)的過程中與什么語境相伴。語境相伴正確，使用才能正確；相伴不當(dāng)，使用就會出錯。此語言學(xué)習(xí)過程中的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象稱為“學(xué)相伴，用相隨”原則，簡稱“學(xué)伴用隨原則”（Learn Together， Use Together， LTUT）。這是指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的普適原則。（3）互動協(xié)同。協(xié)同是互動的內(nèi)在屬性，互動強則協(xié)同強。協(xié)同是過程，拉平是結(jié)果。協(xié)同效應(yīng)最大化即學(xué)習(xí)高效率。在沒有本族語者互動交流的情況下，就跟他們的作品互動協(xié)同對話是語言習(xí)得和使用最本真、最自然的方式。續(xù)論成立的前提是必須證明對話中存在大量“續(xù)”，證明“續(xù)”是人際互動的基本屬性，是導(dǎo)致語言高效習(xí)得的機理?！袄m(xù)”是人們交往中發(fā)生的現(xiàn)象。典型的“續(xù)”出現(xiàn)在對話過程中，指對話雙方相互不斷補全、拓展和創(chuàng)造說話內(nèi)容，回應(yīng)上文，表述下文。

二、基于“續(xù)”論的高職英語教學(xué)改革

基于“續(xù)”論開展高職英語教學(xué)改革工作，以“續(xù)”論為改革指導(dǎo)思想，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，豐富“續(xù)”論教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升?！耙允窘讨?，以用學(xué)之”（Teaching by showing， Learning by doing）這一廣為人知的教學(xué)原理，體現(xiàn)為“學(xué)伴用隨”的教學(xué)模式，其核心理念基于四個影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量：交際意圖，互動協(xié)同，語境相伴，理解與產(chǎn)出相結(jié)合。這是超越學(xué)習(xí)語種和學(xué)習(xí)母語背景，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效教學(xué)模式的基本成分（王初明，2016）。從高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師顯然都沒有意識到“續(xù)”論的促學(xué)作用，對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)依舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識僅僅依靠死記硬背。在“續(xù)”論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，從而更好地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容是創(chuàng)造的，語言是模仿的。語言是在互動中學(xué)會的，更是在“續(xù)”中學(xué)會的，無“續(xù)”則無互動，學(xué)習(xí)的高效率是通過“續(xù)”實現(xiàn)的。因此，“續(xù)”理論的促學(xué)效應(yīng)不僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的語言表達(dá)和語言應(yīng)用能力上，最重要的是它可以在長期的練習(xí)中潛移默化地發(fā)揮拉平效應(yīng)，提升學(xué)生的邏輯思維能力?！袄m(xù)”理論搭起了輸入和輸出之間、理解和產(chǎn)出之間溝通的橋梁，讓高職學(xué)生在有限的語言環(huán)境下，通過對真實閱讀、聽力、翻譯等材料的“續(xù)”寫、“續(xù)”聽、“續(xù)”譯，打開語言教學(xué)應(yīng)用的新空間。

（一）教學(xué)內(nèi)容

近年來高職高專英語的教材種類繁多，并不斷地推陳出新，設(shè)置的單元主題基本貼近大學(xué)生的日常生活，在內(nèi)容上容易被學(xué)生所理解和接受。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，還是先講解單詞、句型，分析課文意思，最后做課后填空題或者選擇題的練習(xí)。在這樣的模式下，學(xué)生只能被動地接受課本的內(nèi)容，達(dá)不到靈活應(yīng)用英語的效果，也無法把課堂內(nèi)容延伸到課外。教材把英語知識分成了聽力、說、閱讀、翻譯等幾個模塊，這幾個模塊沒能將英語教學(xué)內(nèi)容密切地連接起來?！袄m(xù)”論的教學(xué)理念就是在英語知識的“輸入”和“輸出”之間搭建起互通的橋梁，讓學(xué)生能從閱讀延伸到寫作，從聽力擴展到表達(dá)。這要求教師把教材作為主線學(xué)習(xí)的依托，從網(wǎng)絡(luò)、媒體或者報刊中選取相似語境的真實教學(xué)材料，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析和小組討論，使學(xué)生在熟悉語境的同時積累語言素養(yǎng)，為下一步的“讀后續(xù)寫”“讀后續(xù)譯”“聽后續(xù)說”奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的選取需要注意以下幾個方面。

1.閱讀或者聽力教材要有趣，內(nèi)容能夠延伸，能夠激發(fā)學(xué)生“續(xù)”寫或者“續(xù)”說的沖動。同時，閱讀材料還要有足夠的拓展和想象空間，能夠?qū)懖懙瞄L，可以是和課文相關(guān)的題材，也可以與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、生活體驗密切相關(guān)。

2.閱讀或者聽力材料的語言要和學(xué)生水平相匹配，難易適中，容易模仿。選擇的材料要以學(xué)生對英語語言和文字的駕馭能力為依據(jù)，不要影響學(xué)生對語篇的理解，能讀下去才能續(xù)作下去。

3.閱讀材料不宜太短，續(xù)作本身要以閱讀作為模仿對象，篇幅長一點，內(nèi)容豐富一點，學(xué)生在續(xù)寫或者續(xù)譯的過程中思路才更加明晰，協(xié)同效應(yīng)更加容易產(chǎn)生。遇到困難或者瓶頸的時候，學(xué)生有足夠的樣本可以去模仿。

教學(xué)內(nèi)容需要長時間積累，而且要根據(jù)時代的變化來更新，需要教師團隊不斷地努力配合；為選取適合高職學(xué)生特點的教學(xué)材料，還要根據(jù)續(xù)作練習(xí)的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（二）教學(xué)設(shè)計和方法

根據(jù)《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》要求，高職英語教學(xué)應(yīng)貫穿“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生必要的英語語言基礎(chǔ)知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)的能力。針對教學(xué)現(xiàn)狀，及時轉(zhuǎn)變由教師灌輸式教、學(xué)生被動式學(xué)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生口語表達(dá)及寫作翻譯技巧的訓(xùn)練，提升學(xué)生對英語教學(xué)的整體滿意度，為學(xué)生參與社會工作奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。總的來說，“續(xù)”論的產(chǎn)生及在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，為高職英語教學(xué)改革提供了新的工作思路，在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新教學(xué)方式方面發(fā)揮出了不可替代的作用。續(xù)譯、續(xù)寫、續(xù)說是續(xù)作練習(xí)的三項主要內(nèi)容，將其中的“讀后續(xù)寫”“讀后續(xù)譯”“聽后續(xù)說”在高職英語教學(xué)中進(jìn)行有效的應(yīng)用，能夠顯著提高學(xué)生的聽說讀寫能力。由于學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，在使用“讀后續(xù)寫”的方法時，難度要合適，根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)寫小段落，要分析語篇的語法和句型，續(xù)寫部分要運用到文章相關(guān)的英語知識點?！白x后續(xù)譯”需要選擇應(yīng)用型的段落，可以略去部分英譯文，讓學(xué)生對比閱讀大部分內(nèi)容，分析語言點后，續(xù)譯略去的部分，之后對照原作品，既可以有路可尋，也可以找到差距，從而提高英語翻譯能力?！奥牶罄m(xù)說”要求學(xué)生聽了對話后，繼續(xù)把話輪延伸或者模仿聽的對話，和搭檔進(jìn)行相關(guān)的對話練習(xí)，使用聽到的表達(dá)方式和話輪結(jié)構(gòu)進(jìn)行“續(xù)”說，從而達(dá)到操練口頭表達(dá)的目的。加入這些續(xù)作練習(xí)，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際和教學(xué)評價三方面來改革高職英語教學(xué)模式。

利用“續(xù)”作來開展高職英語教學(xué)屬于任務(wù)教學(xué)法中的一種，教師圍繞目標(biāo)語知識點，設(shè)計出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過“續(xù)”作練習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握英語知識點的目的。對于整個課程的設(shè)計，可以結(jié)合項目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等一起實施。教師可以先在課前通過微課的形式提出本單元的知識點，讓學(xué)生對知識點有概括性的了解，然后在課堂上進(jìn)行具體的續(xù)作練習(xí)；教師還可以將全班學(xué)生分組，共同分析文章的內(nèi)容和語法知識，一起探討不同的續(xù)寫方向，合作完成一篇續(xù)作的練習(xí)；在完成“聽后續(xù)說”的任務(wù)設(shè)計上，可以讓學(xué)生分組課后完成，采用角色扮演、視頻錄制的辦法，完成微視頻的續(xù)作任務(wù)。視頻作業(yè)的形式可以調(diào)動起學(xué)生課外“續(xù)說”的積極性，而且可以反復(fù)練習(xí)和錄制，在一定程度上起到了英語口語操練的作用。這樣可以使團隊協(xié)作、師生交流、個人思辨相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，同時避免續(xù)作的任務(wù)過于簡單化和形式化。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職英語課程的學(xué)習(xí)效果，尤其按照高職英語課程大綱要求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，這一點不是傳統(tǒng)的英語試卷的客觀題可以判斷的，所以高職英語課程應(yīng)該采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式。學(xué)生以個人或者以小組呈現(xiàn)的續(xù)作過程均可以作為過程性考核，因為續(xù)作練習(xí)內(nèi)容是主觀性的，可以采取小組互評、同伴互評、教師答疑等方式進(jìn)行，挑出有代表性的續(xù)作共同分析評價。評價的最終目的是更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，對于續(xù)寫、續(xù)譯、續(xù)說的練習(xí)評價，學(xué)生對原材料所出現(xiàn)的詞組、句型等使用較多的，應(yīng)該給予肯定。學(xué)生能用原閱讀材料中的句式來表達(dá)自己的觀點，這一點需要教師加以關(guān)注和肯定。只有既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又重視學(xué)習(xí)效果，才能客觀地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前的“續(xù)”論作為一個新近提出的外語促學(xué)方法和二語習(xí)得理論，尤其是其體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)和實證支持，為我國外語教學(xué)提供了新的思路和實證方法。到目前為止，其應(yīng)用除了涵蓋傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域，還涵蓋了翻譯和語言測試等多領(lǐng)域。然而，該理論也存在一些待考慮和解決的問題，如續(xù)作任務(wù)設(shè)計的簡便性和有效性，促學(xué)效果的持久性以及對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等?！袄m(xù)”理論還處于發(fā)展階段，其教學(xué)應(yīng)用也還在不斷地實踐和完善中，教師在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)非常多的切入點，展開科研和論證，從而更好地服務(wù)于英語教學(xué)。

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