藝術(shù)院校地理課堂的有效管理探究

楊鴻雁

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，但由于藝術(shù)類學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，個(gè)性張揚(yáng)，因此就對(duì)課堂管理提出了更高的要求。地理教師要在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效管理，和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校；地理課堂；有效管理

課堂教學(xué)和課堂管理是教師課堂行為不可分割的兩個(gè)重要方面，只有有效的課堂管理，才能保證課堂教學(xué)的高效，二者相輔相成。藝術(shù)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，有專業(yè)情結(jié)，缺乏組織性和紀(jì)律性，在地理課堂上不僅學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，而且課堂問(wèn)題行為較多，需要進(jìn)行有效的課堂管理。本文欲通過(guò)對(duì)藝術(shù)院校地理課堂有效管理的探討，使教師把課堂教學(xué)和課堂管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓管理過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、地理課堂管理存在的問(wèn)題

（一）教師管理能力低下

記得五年前有一位50歲的女教師從縣城中學(xué)調(diào)到我院，該教師每天上完地理課都忍不住在辦公室大罵學(xué)生，說(shuō)學(xué)生上課不聽課，睡覺(jué)，玩手機(jī)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，等等，和自己以前中學(xué)的學(xué)生簡(jiǎn)直沒(méi)法比。這群學(xué)生怎么會(huì)油鹽不進(jìn)，好壞不分呢？究其原因，其實(shí)就是受教育的學(xué)生群體不同，而該教師由于剛到我院，對(duì)藝術(shù)生缺乏了解，上課以講授法為主，缺少課堂互動(dòng)和交流，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺乏有效的課堂管理。這也正是目前藝術(shù)院校文化課課堂教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。教師對(duì)課堂管理疏于研究，甚至有教師認(rèn)為課堂管理是班主任的責(zé)任，自己負(fù)責(zé)講課就好。正是由于缺乏相應(yīng)的管理理念，所以部分教師的課堂管理能力不盡如人意。

（二）藝術(shù)生難管理

藝術(shù)院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)文化課不重視，甚至有些學(xué)生在中學(xué)里就是不服管教的?，F(xiàn)在留守家庭等特殊家庭的學(xué)生又較多，缺乏家庭教育，再加上藝術(shù)生張揚(yáng)的個(gè)性，都增加了課堂管理的難度。同時(shí)，藝術(shù)院校的學(xué)生由于排練、演出、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)較多，學(xué)生接觸社會(huì)較早，容易受到社會(huì)上負(fù)面因素的影響。這些都使得現(xiàn)在的藝術(shù)生越來(lái)越難教，給課堂的有效管理增加了不少的難度。

二、教師要樹立“管理即教育”的管理理念

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生重專業(yè)，輕文化，需要地理教師在教學(xué)中實(shí)施有效管理，并將課堂教學(xué)過(guò)程與有效課堂管理緊密結(jié)合，這樣才能提高管理效率和教學(xué)質(zhì)量。具體包括如下兩層含義。

（一）課堂管理是為教育教學(xué)任務(wù)服務(wù)的

每一個(gè)課堂管理行為都要為教育目標(biāo)服務(wù)，以完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)。如教師新接一個(gè)班上課，“第一印象”就非常重要，教師一定要有所準(zhǔn)備，要展現(xiàn)信心，有備而來(lái)。在對(duì)學(xué)生抱有積極期望的同時(shí)，要和學(xué)生說(shuō)明要求，樹立課堂常規(guī)，明確告知學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)和處罰條例。同時(shí)把“教師”的要求轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生集體”的要求，在進(jìn)行預(yù)防性課堂管理的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，減少未來(lái)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。如果課堂上出現(xiàn)學(xué)生不專心的行為，教師要及時(shí)制止，但要避免辱罵和說(shuō)教不止，不能影響正常上課。教師在課堂上要合理使用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的行為（如眼神接觸、手勢(shì)、身體接近、面部表情等）來(lái)預(yù)防或阻止學(xué)生的不當(dāng)行為。同時(shí)，教師更要關(guān)注學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以營(yíng)造正向的課堂氣氛，保持學(xué)生的良好狀態(tài)，達(dá)到正面強(qiáng)化的效果。

（二）樹立“管理即教育”的理念

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生生活的場(chǎng)所。教師要重視管理中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的真誠(chéng)交流，重視精神、情感與文化氛圍的建設(shè)，把管理本身看成教育的過(guò)程，透過(guò)教學(xué)來(lái)完成教人成“人”的神圣使命。例如對(duì)于班上上課調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師不僅要在課堂上及時(shí)制止，而且要在課下尋找機(jī)會(huì)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的、非正式的接觸和交流。筆者發(fā)現(xiàn)這樣解決問(wèn)題的效果特別好，不但找出了學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因和解決辦法，而且通過(guò)情感交流，做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使學(xué)生在管理中得到進(jìn)一步的教育。

三、發(fā)展教師的課堂管理能力

課堂上地理教師主要關(guān)注的是教材和教學(xué)過(guò)程，對(duì)于課堂管理更多的是靠自己實(shí)踐摸索出來(lái)的一些零散的經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)的管理知識(shí)。因此，提高教師的課堂管理能力迫在眉睫。

（一）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師的課堂管理素質(zhì)

教師在課堂上不但是“授業(yè)解惑”者，更是管理者。但現(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)教師在面對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為和突發(fā)事件的時(shí)候，一般都是按經(jīng)驗(yàn)辦事，采用簡(jiǎn)單壓制的辦法處理。無(wú)論是學(xué)院還是教師，首先要在思想上重視課堂管理，積極組織教師參加校內(nèi)外有關(guān)課堂管理的系統(tǒng)性培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的課堂管理理論，了解新的課堂管理方法，努力提高教師的課堂管理能力。教師自己也要利用課余時(shí)間鉆研課堂管理方法，如通過(guò)課堂教學(xué)觀摩，在“聽”和“看”的過(guò)程中，通過(guò)研究同行的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“做中學(xué)”。同時(shí)，通過(guò)課堂中的“學(xué)中做”不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和自我更新，探討和學(xué)生一起管理課堂的有效方法。這樣通過(guò)課堂上的不斷實(shí)踐與研究，使教師的課堂教學(xué)管理水平得到不斷提高。

（二）增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施課堂管理最直接有效的辦法就是提高課堂的吸引力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，隨著學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多樣化，教師在課堂上更多的是引領(lǐng)者和組織者，教師要把自己作為課堂組織的一部分，努力營(yíng)造一個(gè)充滿教育性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話，和學(xué)生更好地合作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。地理教師要熟練運(yùn)用信息化教學(xué)手段，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、合作學(xué)習(xí)等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容與過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，讓知識(shí)在交流和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效傳遞。《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書指出：“現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。”地理教師要努力提高自己促進(jìn)課堂交流、保持課堂互動(dòng)的教學(xué)能力，注重課堂的生長(zhǎng)，從而達(dá)到有效課堂管理的目的。

（三）加強(qiáng)對(duì)課堂管理的反思，讓科研促進(jìn)教學(xué)管理

課堂管理反思就是教師以自我和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，審視課堂管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，不斷對(duì)自我課堂管理過(guò)程進(jìn)行積極調(diào)整、改進(jìn)和提升的行為。如遇到學(xué)生上課睡覺(jué)這一行為，教師會(huì)很生氣，及時(shí)叫醒并提醒學(xué)生注意，但一會(huì)兒該生又睡著了，教師又叫醒并提醒，但該生依然如此。幾次下來(lái)，教師就會(huì)因?yàn)樯鷼舛R學(xué)生，有時(shí)為趕教學(xué)進(jìn)度干脆就不管了。經(jīng)過(guò)反思、學(xué)習(xí)后，教師知道學(xué)生上課睡覺(jué)是絕對(duì)要管的，但管的方式方法很重要，尤其不能在生氣的時(shí)候辱罵學(xué)生，攻擊學(xué)生的人格。教師要認(rèn)識(shí)到自己攻擊的是學(xué)生上課睡覺(jué)這一“問(wèn)題”，而不是“學(xué)生”。遇到這種情況，教師尤其要注意一定要表達(dá)自己所看到的、所感受到的和所期望的，這樣才能既表達(dá)自己的情緒，又不傷害學(xué)生的人格。通過(guò)這樣的反思學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的交流更順暢了，課堂氣氛更融洽了，課堂問(wèn)題行為也更容易解決了，教師自己也在反思中獲得了進(jìn)步和成長(zhǎng)。

對(duì)待課堂管理中的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)換一種眼光來(lái)看待，那就是“科研”的眼光。要把在課堂上遇到的每一個(gè)管理難題都以“科研”的態(tài)度來(lái)對(duì)待，并把課堂當(dāng)作自己的教育科研基地，根據(jù)教學(xué)中的課堂管理實(shí)際，善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考和實(shí)踐，通過(guò)對(duì)科研課題的研究，促進(jìn)課堂教學(xué)的管理，通過(guò)課堂管理完善科研課題的研究。當(dāng)?shù)乩斫處煱颜n堂管理當(dāng)成研究對(duì)象，教學(xué)工作就變得更有興趣，更有意義，更有收獲了。

四、提高學(xué)生的自主管理能力和自我控制能力

課堂管理的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的管理，要想管理好一個(gè)班級(jí)，教師必須發(fā)揚(yáng)民主精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂管理決策。比如，針對(duì)藝術(shù)生自由散漫、上課遲到現(xiàn)象嚴(yán)重這一問(wèn)題，師生共同討論處理辦法。討論既是學(xué)生自我教育的過(guò)程，也是讓學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)同課堂管理要求，使其逐步轉(zhuǎn)化為個(gè)人自覺(jué)行為的過(guò)程。同時(shí)，積極營(yíng)造寬松的管理氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂管理工作。如在地理課堂上，地理課代表、紀(jì)律委員、小組長(zhǎng)等實(shí)行輪任制，而且讓這些班干部有事可干，真正發(fā)揮作用。如小組討論時(shí)，班干部就要督促組員認(rèn)真、用心，不能三心二意。通過(guò)參與班級(jí)管理，增強(qiáng)藝術(shù)生的集體觀念，使學(xué)生逐步在“他律、他管”中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。

正如高爾頓所認(rèn)為的：“唯一有效的管理方法，是學(xué)生個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的自制?！倍鴰椭鷮W(xué)生產(chǎn)生自制力最有效的方法就是鼓勵(lì)。面對(duì)自我意識(shí)較強(qiáng)的藝術(shù)生，教師要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的努力，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，并保持、發(fā)展這種優(yōu)勢(shì)，不斷自覺(jué)地戰(zhàn)勝自己的缺點(diǎn)，從而逐步提高學(xué)生的自我管理能力。課堂上教師要多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生正向的建議，鼓勵(lì)學(xué)生追求進(jìn)步。結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，課堂上通過(guò)演講、競(jìng)賽、辯論、討論等多種形式，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，刺激學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自律與自制能力。

總之，地理課堂教學(xué)的目的不是單一地傳授知識(shí)，而應(yīng)該是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要熟練掌握課堂教學(xué)管理的策略和技巧，形成自己有效的課堂管理風(fēng)格，同時(shí)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理，使課堂管理成為學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2006.

[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學(xué)比較及教育研究室，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996 ： 108.

[4]邱連煌.班級(jí)管理：學(xué)生管教模式、策略與方法[M].臺(tái)北：文景書局，1998：155.