環(huán)境與兒童的成長(zhǎng)節(jié)奏

王瑜

幼兒園是幼兒快樂生活的地方，應(yīng)該順應(yīng)、滿足和支持幼兒成長(zhǎng)的需要。也就是說，幼兒園要在時(shí)間的安排、空間的規(guī)劃、材料的提供等方面遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、滿足幼兒的生理需要和心理需要。幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有一定的階段性和規(guī)律性，幼兒園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境只有順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)節(jié)奏，讓幼兒產(chǎn)生信任感、存在感、掌控感，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

一、順應(yīng)生長(zhǎng)節(jié)拍，滿足生理需要

每個(gè)幼兒的發(fā)展都存在一定的差異性和特殊性，所以我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異和特殊需要，順應(yīng)幼兒的生長(zhǎng)節(jié)拍，動(dòng)靜交替，勞逸結(jié)合，既滿足幼兒的生理需要，又為幼兒提供自我管理的機(jī)會(huì)。班級(jí)生活中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是無中生有的，而是依據(jù)幼兒的生理需要應(yīng)運(yùn)而生的，環(huán)境滿足了幼兒的生理需要，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展。

案例1：一次戶外活動(dòng)時(shí)，大三班的幼兒流了許多汗，他們問張老師能不能回活動(dòng)室喝點(diǎn)水，張老師及時(shí)滿足了他們的需要。此后，班上增設(shè)了一個(gè)可以移動(dòng)的戶外水杯架。不僅如此，張老師還帶領(lǐng)幼兒展開了有關(guān)喝水的討論：“我們什么時(shí)候需要喝水？”幼兒說戶外游戲、散步回來、午睡起床的時(shí)候需要喝水，張老師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)：“我們口渴的時(shí)候，說明身體需要水了，就要去喝水。那么，我們需要喝多少水呢？”幼兒又七嘴八舌地議論開了。這時(shí)，然然說他爸爸是兒科醫(yī)生，肯定能回答這個(gè)問題。孩子們強(qiáng)烈要求然然爸爸來給他們講解。第二天，然然爸爸走進(jìn)大三班，給孩子們介紹了科學(xué)飲水的知識(shí)。此后，張老師又帶著幼兒討論怎么知道自己一天喝了多少水。經(jīng)過討論，大家決定在班級(jí)里設(shè)置喝水記錄墻。很快，師幼共同策劃和布置的喝水記錄墻就出現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中（見圖1）。幼兒用懸掛雪花片的方式記錄自己每天的喝水情況，喝了幾杯就掛幾片雪花片，一目了然。

有了喝水記錄墻，幼兒不僅能隨時(shí)對(duì)自己的飲水量進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整，更重要的是逐漸形成了對(duì)科學(xué)飲水和身體健康之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，初步形成了健康的飲水習(xí)慣，提升了自我管理的意識(shí)和能力，增加了同伴間的互動(dòng)頻率和關(guān)心行為。

案例2：在中一班的李老師接待幼兒入園時(shí)，有幾個(gè)幼兒告訴她：“我今天咳嗽了，不能吃海鮮?！薄拔业难赖袅?，媽媽說要多喝水。”……再加上原來記錄的對(duì)毛發(fā)、菌菇、花粉、魚蝦等過敏的近10名幼兒，李老師發(fā)現(xiàn)最近需要特別注意和提醒的幼兒越來越多了，就決定改變記錄方法，讓幼兒自主管理。于是，她組織幼兒進(jìn)行討論：“這么多小朋友有特殊需要，萬一老師忘記了怎么辦呢？”“每個(gè)人自己記住吧?！薄叭绻约阂餐浟?，怎么辦？怎樣讓小朋友和老師都知道呢？”最后，經(jīng)過討論，大家決定設(shè)計(jì)一面記錄墻，上面列出“不吃海鮮”“咳嗽了”“多喝水”“拉臭臭了”“受傷了”等狀況，墻面下的小筐里準(zhǔn)備了貼有幼兒照片的小夾子，有特殊需要的幼兒每天可以自己夾夾子記錄，若有新增項(xiàng)目可以跟教師說明以便及時(shí)添加。這面反映幼兒特殊身體狀況的記錄墻由教師和幼兒共同制作、共同管理（見圖2）。

有了這面記錄墻，教師可以直觀地了解本班幼兒的身體狀況，及時(shí)關(guān)注有特殊需要的幼兒。與此同時(shí)，幼兒得到了多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：通過記錄提醒自己在生活中要注意的事項(xiàng)并自我管理，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;同伴間相互提醒和關(guān)心，其社會(huì)性也得到發(fā)展;自然地學(xué)習(xí)了分類、統(tǒng)計(jì)、健康等知識(shí)。

師幼共創(chuàng)生活環(huán)境的過程，既是追隨幼兒成長(zhǎng)需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整的過程，更是支持、展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，每個(gè)班級(jí)會(huì)根據(jù)幼兒的需要有所側(cè)重，并隨著季節(jié)、氣候、幼兒生活能力等的變化而調(diào)整。

二、呼應(yīng)成長(zhǎng)規(guī)律，滿足心理需要

幼兒園的生活豐富多樣，幼兒有秩序、有規(guī)律、按照一定節(jié)奏開展各類活動(dòng)，可以讓生活和學(xué)習(xí)變得有序和可控。教師追隨和呼應(yīng)幼兒的心理訴求，與幼兒共同營(yíng)造生活環(huán)境，幼兒對(duì)生活的掌控感和對(duì)班級(jí)的歸屬感就會(huì)更加強(qiáng)烈，這樣的環(huán)境也會(huì)認(rèn)同、接納、回應(yīng)幼兒的情感訴求，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力、個(gè)性品質(zhì)等的發(fā)展。

從家庭生活到幼兒園生活，不僅是空間的轉(zhuǎn)換，更是適應(yīng)制度、規(guī)則的轉(zhuǎn)換。這就需要教師轉(zhuǎn)換視角，將一日生活中對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)換為幼兒的需求，促進(jìn)幼兒自我管理，以緩解幼兒的心理焦慮，滿足幼兒的心理需要，支持幼兒獲得多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。

案例3：大一班的蘭蘭動(dòng)作慢，每次活動(dòng)都被老師催，蘭蘭只好放下正在做的事進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中不能自己掌控時(shí)間;而曉曉則性格比較內(nèi)向，每天總是呆呆地看著同伴玩，無法融入到同伴中去，缺少歸屬感。方老師和配班老師細(xì)細(xì)分析后，決定和幼兒一起商討、制定本班的作息時(shí)間表，讓幼兒參與到班級(jí)的時(shí)間管理中。方老師通過幾個(gè)問題組織幼兒共同協(xié)商：一日生活需要做什么？這些環(huán)節(jié)怎么安排？先干什么后干什么？方老師和幼兒根據(jù)幼兒園一日生活的五大時(shí)間段（上午三個(gè)時(shí)間段，下午兩個(gè)時(shí)間段），確定了自己班級(jí)的彈性作息時(shí)間表。明確活動(dòng)的基本流程后，幼兒分工合作共同繪制了本班獨(dú)特的作息時(shí)間表“快樂的一天”（見圖3）。

如今，在我園，作息時(shí)間表不再是全園統(tǒng)一的，每個(gè)班級(jí)可以根據(jù)幼兒的需要，有差異地決定各環(huán)節(jié)的順序，每一個(gè)環(huán)節(jié)具體的時(shí)間長(zhǎng)短可以根據(jù)幼兒興趣持續(xù)的時(shí)間、問題解決的時(shí)間等作調(diào)整;作息時(shí)間表不再是教師單方執(zhí)行的，而是由幼兒自己掌控的。幼兒在兩個(gè)環(huán)節(jié)之間不必等待，可以自主決定進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)或自由活動(dòng)。大塊時(shí)間內(nèi)活動(dòng)環(huán)節(jié)的先后順序怎樣、交叉與否，以及各類活動(dòng)時(shí)間的調(diào)控，都取決于幼兒的實(shí)際需要和當(dāng)下的狀態(tài)。因?yàn)橛變菏亲飨r(shí)間表的討論者和制定者，熟知各環(huán)節(jié)的順序以及每一個(gè)環(huán)節(jié)可以做的事情，所以幼兒可以自我安排和調(diào)整，成為時(shí)間管理的主人，緩解了心理焦慮，滿足了“我參與”“我管理”“我決策”的心理需要，進(jìn)而獲得歸屬感和掌控感以及多樣化學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

案例4：每天午睡時(shí)，大三班總有一部分幼兒不愿意睡覺，影響別人，甚至還有人故意弄出聲響，來引起教師的注意。于是，馬老師決定和幼兒聊一聊“班級(jí)的午睡”這件事。幼兒說午睡可以讓身體更強(qiáng)壯，大家都應(yīng)該午睡。那么，怎樣才能做到大家都午睡呢？幼兒通過討論認(rèn)為可以設(shè)立午睡公約，如要閉上眼睛，不能發(fā)出聲音，去廁所解小便要輕輕地走，不能影響他人……經(jīng)過討論，孩子們不僅制定了午睡公約（見圖4），還協(xié)商出了值日生職責(zé)，如要負(fù)責(zé)拉窗簾、關(guān)燈等。因?yàn)槲缢s是幼兒自己協(xié)商的結(jié)果，所以人人能自覺遵守。

幼兒的歸屬感和責(zé)任感，往往表現(xiàn)為對(duì)環(huán)境的支配和決策以及對(duì)環(huán)境發(fā)表意見，即“我的地盤我做主”。在各項(xiàng)常規(guī)的建設(shè)中，教師更要采集幼兒的創(chuàng)意、邀請(qǐng)幼兒參與、尊重幼兒的決策。

幼兒全程參與各項(xiàng)規(guī)則的制定，形成共識(shí)，并自覺遵守和維護(hù)，這個(gè)過程就是參與決策、寄托情感的管理過程。生活的自主管理還包括入廁、喝水、餐點(diǎn)、洗手等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)需要做什么、怎么做、值日生如何分工都是通過幼兒集體商量規(guī)則流程，協(xié)商管理辦法，實(shí)現(xiàn)自我管理的。幼兒的協(xié)商合作能力、社會(huì)交往能力、自我意識(shí)等都能在生活規(guī)則共建的過程中得到發(fā)展，更重要的是幼兒的歸屬感和責(zé)任感得到了增強(qiáng)，心理需要得到了滿足。

三、遵循認(rèn)知特點(diǎn)，滿足發(fā)展需要

幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的。所以，幼兒園的環(huán)境要更多地滿足幼兒通過感知、操作、體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)的需要。環(huán)境就是隱性的課程，它具有告知、引發(fā)的功能，是幼兒獲得信息、不斷思考、積極探索的重要支持源。通過經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)、項(xiàng)目推動(dòng)，使幼兒不斷與環(huán)境互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)逐步得到積累。幼兒的深度學(xué)習(xí)往往發(fā)生在真實(shí)的生活和游戲中，是由迫切需要解決的問題引發(fā)的，它需要環(huán)境的恰當(dāng)跟進(jìn)。在這個(gè)過程中，教師不是權(quán)威、控制者，而是平等參與共建的同行者、接納者和支持者。環(huán)境是教師角色的延伸，教師需要隨時(shí)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，跟蹤幼兒的反應(yīng)，為幼兒與環(huán)境更好地互動(dòng)提供適宜的支持。

案例5：中二班自然角有水養(yǎng)的大蒜和紅薯，可以看到白白、長(zhǎng)長(zhǎng)的根?？吹椒N植園地里的蠶豆已經(jīng)長(zhǎng)出了綠油油的葉子，豆豆嚷著：“蠶豆的根是什么樣子的？老師，我們也來把蠶豆養(yǎng)在水里吧?！睅讉€(gè)孩子應(yīng)和著?？墒?，蠶豆的種子是干干、硬硬的，怎么養(yǎng)？濤濤說：“我奶奶種花生是先放在水里浸泡的，蠶豆也來泡泡吧?！焙⒆影研Q豆放在小桶里浸泡了三天，蠶豆吸足了水變得鼓鼓的，還長(zhǎng)出了小小的根。

孩子把蠶豆放進(jìn)塑料筐里，再把塑料筐放到透明的敞口水桶上面（見圖5）。兩天后，孩子們發(fā)現(xiàn)蠶豆的根變黑了，這是為什么呢？雅雅說：“一定是根沾不到水，蠶豆缺水了，我們要保證蠶豆上有水?！彼麄冃枰粋€(gè)大眼的筐，可是找了一圈也沒有找到，最后只在資源室找到了一次性透明快餐盒的蓋子，他們請(qǐng)黃老師用熱膠槍在蓋子上燙出了一個(gè)個(gè)洞。孩子們便把蠶豆一個(gè)個(gè)放到透明蓋子的洞上，將蠶豆的根浸在水里，把種子露在水面上（見圖6）?？墒?，沒多久又出問題了，蠶豆的皮干裂了。蘭蘭說：“媽媽用面膜保濕，蠶豆也可以用‘面膜?！彼麄冋襾聿徒砑埳w在蠶豆上面，灑上水，第二天發(fā)現(xiàn)蠶豆的根被壓彎了?！安徒砑埐恍?，需要換輕些的?！爆幀幗ㄗh道。孩子又去資源室找來纖維棉，可是發(fā)現(xiàn)它不吸水（見圖7）。后來，一位在醫(yī)院工作的家長(zhǎng)拿來了藥棉，孩子們把它撕成條狀放在蠶豆周圍。從餐巾紙到纖維棉，再到藥棉，孩子們最終找到了讓蠶豆吸足水但又不影響蠶豆葉生長(zhǎng)的方式。

漸漸地，一片片嫩葉冒出來了。一天，孩子們驚呼：“蠶豆的葉子怎么長(zhǎng)這么高了？我還看到蠶豆的根了。”果然，蠶豆在陽光照射下吸足了水，長(zhǎng)成“大樹”了（見圖8）。蘭蘭發(fā)現(xiàn)蠶豆的根長(zhǎng)長(zhǎng)的像面條（見圖9），豆豆說它像胡須。軒軒還發(fā)現(xiàn)蠶豆的根上還有根（見圖10），大根上有小根。隨著水養(yǎng)蠶豆不斷生長(zhǎng)，孩子們還發(fā)現(xiàn)如果蠶豆的葉冠茂盛，根就茂盛，如果葉冠矮小，根就短小（見圖11）。

水養(yǎng)蠶豆的過程就是一個(gè)不斷出現(xiàn)問題又不斷解決問題的過程，這可是種植園里種植蠶豆見不到的現(xiàn)象，幼兒從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。比如，水養(yǎng)的器皿要透明，便于觀察根;水養(yǎng)的上層器皿要有洞;蠶豆吸足水后，先長(zhǎng)根后長(zhǎng)葉;蠶豆的根是白白、長(zhǎng)長(zhǎng)的;蠶豆的根上還有根，主根短粗，多須根;蠶豆的根多而大，葉子就多而大，等等。最關(guān)鍵是，這些經(jīng)驗(yàn)并不是教師教授的，而是幼兒自主探索獲得的。

蠶豆繼續(xù)吸水不斷長(zhǎng)高會(huì)倒下來嗎？水養(yǎng)的蠶豆也會(huì)有開花的一天嗎？自來水的養(yǎng)分還足夠讓它繼續(xù)生長(zhǎng)嗎？幼兒帶著問題繼續(xù)探索著……由此可見，幼兒探索活動(dòng)的演進(jìn)、延伸和拓展，與寬松自主的環(huán)境、自我決策的機(jī)會(huì)、教師的信任支持有很大關(guān)系。在自主、溫馨、包容的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需要，提出問題并尋求解決問題的辦法。

案例6：每學(xué)期例行測(cè)查身高體重時(shí)，幼兒總要在保健室門口排隊(duì)等待，沒有輪到的幼兒無所事事或追逐打鬧。測(cè)量是保健室的要求，幼兒是被動(dòng)的參與者，這引發(fā)了我們的反思。于是，我們購(gòu)買了電子秤和身高尺放在每個(gè)班級(jí)里，觀察有沒有學(xué)習(xí)發(fā)生。當(dāng)大四班的李老師將這兩樣測(cè)量工具拿到活動(dòng)室時(shí)，幼兒十分好奇，展開了熱烈討論，紛紛要求自己測(cè)量?？墒?，怎么使用測(cè)量工具呢？于是，李老師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)體重秤、身高尺的使用方法和測(cè)量單位，幼兒爭(zhēng)先恐后嘗試著。幾天后，李老師又把如何準(zhǔn)確測(cè)量的問題拋給幼兒，幼兒不斷有新的發(fā)現(xiàn)：測(cè)量身高時(shí)，身體要站直、頭要靠近尺子、腳跟要放平、頭上面的板要放平……經(jīng)過幼兒的協(xié)商，測(cè)量方法和注意事項(xiàng)出爐了（見圖12）。這些測(cè)量方法以及注意事項(xiàng)呈現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中，給幼兒以正確的提示和引導(dǎo)。

幼兒在記錄測(cè)量結(jié)果的過程中，發(fā)現(xiàn)小伙伴們的身高、體重是有差異的，于是饒有興趣地尋找最高和最矮、最重和最輕的同伴，進(jìn)而產(chǎn)生了比較同伴之間誰高誰矮、誰重誰輕的活動(dòng)（見圖13）。接著，幼兒對(duì)身高、體重存在差異的原因進(jìn)行猜想：“大寶身高130厘米，是我們班最高的，是因?yàn)椴惶羰硢?？”大寶說：“我可什么都吃的?！绷崃嵴f：“我身高才108厘米，我以后也要吃洋蔥和牛肉了?！边@又引發(fā)了幼兒對(duì)營(yíng)養(yǎng)與身高體重之間關(guān)系的關(guān)注。于是，幼兒認(rèn)識(shí)了食物金字塔，根據(jù)人體所需要的營(yíng)養(yǎng)自己設(shè)計(jì)制定一日食譜、一周食譜。

幼兒對(duì)測(cè)量的興趣還在不斷升級(jí)，他們饒有興趣地對(duì)活動(dòng)室內(nèi)物品的長(zhǎng)度、寬度、高度、周長(zhǎng)等進(jìn)行測(cè)量，甚至戶外的竹子、軟梯、小橋、油菜花都成了他們的測(cè)量對(duì)象。從一張記錄表（見圖14）可以看出幼兒對(duì)測(cè)量方法的使用情況以及對(duì)測(cè)量概念的掌握情況。表上記錄的是5個(gè)幼兒同時(shí)進(jìn)行的小組活動(dòng)，他們測(cè)量了油菜花、竹筍、蕩橋和亭子里的操作桌，從記錄的數(shù)據(jù)看：第一欄是油菜花，向上箭頭的142表示高度，平的箭頭30表示直徑，圈住的100表示周長(zhǎng)。

因測(cè)量身高體重引發(fā)的一系列學(xué)習(xí)，涉及營(yíng)養(yǎng)科學(xué)、人體科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以及觀察、比較、排序、集合、數(shù)值、統(tǒng)計(jì)等概念的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題的積極態(tài)度和解決問題的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

問題，來自幼兒，問題的解決，源于幼兒的發(fā)展需要。幼兒解決問題的過程是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)逐步積累的過程，適宜的、有挑戰(zhàn)性的、符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的、存在于真實(shí)的游戲和生活中的問題不僅激勵(lì)幼兒主動(dòng)尋求解決的辦法，也讓幼兒獲得了自我價(jià)值感和自我效能感。

幼兒園是幼兒集體生活的場(chǎng)所，幼兒園環(huán)境不是靜態(tài)的、教師本位的、缺少靈魂的展示品，它與幼兒園的課程、幼兒的一日生活存在因果關(guān)系和依存關(guān)系。教師要把環(huán)境與課程實(shí)施、與幼兒的身心發(fā)展、與幼兒的學(xué)習(xí)生活構(gòu)成一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，回應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)節(jié)奏，并伴隨幼兒的生活和游戲不斷對(duì)環(huán)境作出調(diào)整，讓幼兒在環(huán)境中做事，在做事中解決問題、發(fā)展情感、獲得認(rèn)知，自然呈現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的歷程。