兒童視角下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

史貝貝

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。作為教師，我們?nèi)绾卫斫庥變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展，直接影響著我們?nèi)绾芜M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)內(nèi)容、素材的選擇往往取決于幼兒的發(fā)展需要與我們的教育目標(biāo)定位，這些內(nèi)容、素材的呈現(xiàn)方式取決于相應(yīng)年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，環(huán)境的多元價(jià)值的體現(xiàn)取決于我們對(duì)課程目標(biāo)的理解與整合以及如何利用環(huán)境支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。下面，我通過(guò)幾個(gè)案例來(lái)呈現(xiàn)我園的探索與思考。

●小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例：猜猜我有多愛(ài)你

從小在幼兒心中播下愛(ài)的種子，引導(dǎo)幼兒感受、理解和表達(dá)親情，對(duì)培養(yǎng)幼兒健全人格和健康身心有著重要作用。繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，大兔子和小兔子之間表達(dá)愛(ài)的方式打動(dòng)了小班幼兒和家長(zhǎng)，于是我們基于這一繪本創(chuàng)設(shè)了關(guān)于愛(ài)的教育主題環(huán)境。

在公共環(huán)境中，我們通過(guò)直觀的畫(huà)面展現(xiàn)了繪本的核心內(nèi)容。我們將《猜猜我有多愛(ài)你》中幼兒十分喜愛(ài)、樂(lè)于模仿的畫(huà)面——大兔子和小兔子通過(guò)伸展雙臂表現(xiàn)自己愛(ài)的程度，用大幅的圖片直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，在引發(fā)幼兒關(guān)注、欣賞的同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到小班幼兒在表達(dá)情緒情感時(shí)動(dòng)作先于語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而理解和尊重幼兒的表達(dá)方式。我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)回家和孩子一起講述、表演這個(gè)故事，并請(qǐng)他們提供相關(guān)的照片、音頻、視頻，推薦一些親子共讀的方法等。我們把這些信息統(tǒng)整起來(lái)放到幼兒園的公眾號(hào)上，并把帖子的二維碼打印下來(lái)放到墻飾中，對(duì)此感興趣的家長(zhǎng)可以通過(guò)掃碼了解。這充分發(fā)揮了公共環(huán)境的分享展示作用。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容雖然源自繪本，但不能局限于繪本中的情節(jié)。從幼兒自己的生活出發(fā)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)，有助于進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)親情的感悟、理解，從而引發(fā)對(duì)父母的感恩之情。于是，我們?cè)诎嗉?jí)中引導(dǎo)幼兒討論“什么時(shí)候你感到家人很愛(ài)你”。幼兒回憶起了自己成長(zhǎng)過(guò)程中父母表現(xiàn)出的對(duì)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛(ài)。他們有的說(shuō)：“媽媽做的飯菜可好吃了，她知道所有我愛(ài)吃的東西，我有好吃的也愿意和媽媽分享。”有的說(shuō)：“出生的時(shí)候我還是個(gè)小寶寶，他們會(huì)把我放在嬰兒車?yán)锿浦任议L(zhǎng)大了，我要買個(gè)大推車，他們走累了，我就推著他們出去玩?！薄變旱谋磉_(dá)讓我們感受到了他們純粹的內(nèi)心和細(xì)膩的情感。我們把幼兒的話記錄下來(lái)，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起用超輕黏土把這些愛(ài)的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)，擺在活動(dòng)室門口，這樣家長(zhǎng)每天接送孩子時(shí)就會(huì)感受到愛(ài)的溫度，從而在潛移默化中強(qiáng)化愛(ài)的行為，增進(jìn)親子之間的感情。

為了進(jìn)一步拓展和延續(xù)愛(ài)的教育，我們?cè)诎嗉?jí)中開(kāi)展了相關(guān)的討論，并創(chuàng)設(shè)了“愛(ài)你的十個(gè)理由”“愛(ài)語(yǔ)綿言”“愛(ài)的故事”等主題墻，把發(fā)生在班里同伴之間、師幼之間的相互關(guān)愛(ài)、尊重、幫助等故事，以及幼兒對(duì)同伴、教師的期待、祝福、感謝等記錄下來(lái)，以圖文并茂的方式展示在墻上，供幼兒隨時(shí)回顧、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、分享、評(píng)價(jià)。

●中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例：森林里有一塊空地

很多教師都知道創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要注意留白，但在具體操作時(shí)往往很擔(dān)心環(huán)境中真的留有空白。這種擔(dān)心很大程度上是因?yàn)榱舫隹瞻孜恢煤蟛恢涝鯓邮蛊浒l(fā)揮作用。事實(shí)上，幼兒思維活躍，樂(lè)于表現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)適度留白可以更好地滿足幼兒自由創(chuàng)造、個(gè)性化表達(dá)的愿望。

我們和中班幼兒一起閱讀了繪本《森林里有一塊空地》。小動(dòng)物們圍繞森林中的一塊空地展開(kāi)了遐想，這一故事情節(jié)激發(fā)了幼兒的興趣，他們也和小動(dòng)物們一起“討論”這塊空地還可以用來(lái)做什么。幼兒展開(kāi)了豐富的想象和聯(lián)想，有的說(shuō)：“我想在這里建四通八達(dá)的地鐵，這樣出門的時(shí)候就不會(huì)擁擠了?！庇械恼f(shuō)：“我要把這里變成一片海灘，就可以在這里撿貝殼、抓螃蟹了。”……為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)造和個(gè)性化表達(dá)，我們鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式“講述”自己創(chuàng)編的故事，于是，他們的故事以水墨畫(huà)、流體畫(huà)、粘貼畫(huà)、線條畫(huà)等不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在了我們眼前，共同展示在活動(dòng)室門口的主題墻上。我們還利用磁性白板創(chuàng)設(shè)了一塊“空地”，并提供了各種故事角色的磁性卡片，幼兒可以根據(jù)自己創(chuàng)編的故事情節(jié)自由地選取角色卡片，邊擺放邊講述故事，還可以用水性筆在“空地”上畫(huà)出自己想象中的故事場(chǎng)景。這塊“空地”的出現(xiàn)，讓幼兒真正成為環(huán)境的創(chuàng)造者，他們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位得以凸顯。這一舉措也極大地激發(fā)了幼兒創(chuàng)編、講述故事的興趣。后來(lái)，我們把幼兒在操作過(guò)程中創(chuàng)編的故事拍攝和記錄下來(lái)，裝訂成冊(cè)，其他班級(jí)的幼兒經(jīng)過(guò)這里時(shí)也可以閱讀。這樣一種留白的設(shè)計(jì)引發(fā)和促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也增進(jìn)了同伴之間的交流和學(xué)習(xí)。

●大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例：鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕

大班幼兒到了換牙階段，不少幼兒對(duì)于自己身體發(fā)生的變化感到不適，也對(duì)去牙醫(yī)診所就診表示擔(dān)憂甚至感到恐懼。于是，我們選擇了《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本，引導(dǎo)大班幼兒理解、接納自己的情緒體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上掌握調(diào)節(jié)恐懼情緒的方法。我們圍繞這一繪本開(kāi)展了一次集體教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)閱讀、討論，引導(dǎo)幼兒體會(huì)鱷魚(yú)與牙醫(yī)的兩種不同的恐懼體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)語(yǔ)言、繪畫(huà)等多種方式表達(dá)自己對(duì)于恐懼的認(rèn)知、體驗(yàn)，并介紹自己克服恐懼的方法。活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)于恐懼情緒的體驗(yàn)十分豐富，他們有的說(shuō)：“我看到陰影時(shí)會(huì)害怕，會(huì)捂住嘴巴?！庇械恼f(shuō)：“有一次我看見(jiàn)地上好像有一個(gè)烏龜?shù)挠白?，但我沒(méi)看見(jiàn)有烏龜，我就覺(jué)得很害怕。后來(lái)我跟爸爸媽媽說(shuō)了就不害怕了?！边@也讓教師對(duì)幼兒的內(nèi)心世界有了更多的了解。我們進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了“怕怕牙科”的表演場(chǎng)景，與幼兒共同收集和準(zhǔn)備了聽(tīng)診器、鉗子、白大褂、鱷魚(yú)頭飾等道具，鼓勵(lì)幼兒在理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演或改編故事情節(jié)，并把他們?cè)诒硌葜杏龅降膯?wèn)題、解決的辦法、續(xù)編或創(chuàng)編的情節(jié)等記錄下來(lái)。

在挖掘該繪本故事在發(fā)展幼兒情緒情感能力方面的價(jià)值的同時(shí)，我們也關(guān)注到了其健康教育方面的價(jià)值。為了豐富與拓展幼兒關(guān)于牙齒保健的經(jīng)驗(yàn)，我們邀請(qǐng)幼兒園的保健醫(yī)生到班上開(kāi)展“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”“掉牙了怎么辦”等專題健康教育活動(dòng)，使幼兒對(duì)牙齒的功能、保護(hù)的方法、掉牙的原因與過(guò)程等有了系統(tǒng)的了解。考慮到操作與體驗(yàn)是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)中我們展示了用紙板制作的“大嘴巴”和“牙齒”的模型，引導(dǎo)幼兒觀察不同類型牙齒的外形特征，嘗試將“牙齒”一一歸位。活動(dòng)后，我們將這一教具貼在了墻上，引導(dǎo)幼兒在自主的操作中鞏固關(guān)于牙齒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。我們還在“大嘴巴”旁邊投放了一面鏡子，幼兒可以在操作時(shí)或來(lái)園和離園時(shí)照照鏡子，仔細(xì)觀察自己的牙齒。由此，幼兒對(duì)自己的牙齒有了更多的發(fā)現(xiàn)：“我里面的牙齒上是坑坑洼洼的。”“我的牙齒之間縫隙有的大有的小?！薄拔倚麻L(zhǎng)出來(lái)的牙齒比原來(lái)的牙齒寬。”……隨著活動(dòng)的逐步開(kāi)展，主題環(huán)境也漸漸變得豐富、生動(dòng)起來(lái)。它不僅支持幼兒根據(jù)自己的興趣、進(jìn)度開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，也記錄了幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們還將幼兒的感受、表達(dá)呈現(xiàn)在公共環(huán)境中，有意識(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)看一看、讀一讀，以更深入地了解孩子的內(nèi)心世界。

反思

環(huán)境對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)有著直接的影響。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，適宜的環(huán)境應(yīng)是既適應(yīng)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，又具有適度的挑戰(zhàn)性;環(huán)境中的材料既要品種豐富、數(shù)量充足，讓不同水平的幼兒都可選到適合自己的材料，又要給幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用材料留有空間;環(huán)境中相關(guān)的內(nèi)容既要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又要有助于提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、拓展幼兒的視野。這些都是對(duì)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。而要處理好上述的幾對(duì)關(guān)系，教師要做的是以兒童的視角審視環(huán)境的作用，通過(guò)研究?jī)和瘉?lái)實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的對(duì)接。

第一，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，教師要做好研究和設(shè)計(jì)。研究一方面是指研究幼兒，即對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、階段性需求、已有的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣等進(jìn)行分析、判斷，以此作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù);另一方面是指研究環(huán)境中的材料，對(duì)所投放的材料的價(jià)值、玩法、難點(diǎn)等有充分的思考。設(shè)計(jì)是指要對(duì)幼兒園及班級(jí)環(huán)境各組成部分的價(jià)值定位、空間利用、相互關(guān)系等進(jìn)行全面的規(guī)劃布局。幼兒園可以組織不同班級(jí)或年級(jí)共同對(duì)此進(jìn)行探討，還可以借助信息化手段繪制班級(jí)環(huán)境“藍(lán)圖”，使零散的思考得以整合，粗淺的想法得以細(xì)化，以增加設(shè)計(jì)的可操作性，減少返工的可能。更為重要的是，經(jīng)過(guò)這樣充分的思考，教師能更好地關(guān)注本班幼兒的發(fā)展水平及需求，在幼兒的發(fā)展目標(biāo)與班級(jí)環(huán)境之間建立聯(lián)系，從而在利用環(huán)境支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展上更加有的放矢，達(dá)成“有準(zhǔn)備的環(huán)境”和“有準(zhǔn)備的教師”的雙重“準(zhǔn)備”。

第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是幼兒，要讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)，并通過(guò)環(huán)境呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。能被幼兒理解的、在幼兒一日生活中發(fā)揮著實(shí)際作用的環(huán)境才是幼兒喜歡的環(huán)境。幼兒與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，是其內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)、想法、思維等外顯的過(guò)程。開(kāi)放的、能滿足不同能力幼兒發(fā)展需要的環(huán)境，有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)和多元表征，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要注意留白，給幼兒留出創(chuàng)造、表達(dá)的空間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的表征。唯有如此，幼兒才真正是環(huán)境的主人，能在環(huán)境中留下自己學(xué)習(xí)的痕跡，讓環(huán)境隨著自己的多種表達(dá)而不斷豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不斷得到延展。

讓幼兒成為環(huán)境真正的主人，要求教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣需要及不同幼兒之間的個(gè)體差異，由此出發(fā)去思考環(huán)境中要呈現(xiàn)什么樣的內(nèi)容以及怎樣呈現(xiàn)。在這一理念的指導(dǎo)下，評(píng)判環(huán)境質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就不局限于是否做到了美觀、豐富、多樣。環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不再是一件可突擊完成且一勞永逸的工作任務(wù)了，而是一項(xiàng)需要在觀察與解讀幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有目標(biāo)、有重點(diǎn)、循序漸進(jìn)的“工程”。

總之，我們要實(shí)現(xiàn)從思想到實(shí)踐的真正轉(zhuǎn)變，讓自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色從“裝飾環(huán)境的能工巧匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變撼砷L(zhǎng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們只有真正讓環(huán)境服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能感受到環(huán)境作為“隱形的教育者”的巨大能量，并感受到日常的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的價(jià)值。