導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的運用

邢存福

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的浪潮逐漸興起，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)走向了改革創(chuàng)新的前沿。如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、實踐應(yīng)用能力等綜合能力的提升更加重視。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式就是為了滿足素質(zhì)教育的要求而被提出的新興教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對師生之間的互動交流更重視，顛覆了數(shù)學(xué)課堂完全由教師主導(dǎo)的場景。針對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動；教學(xué)模式

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的含義與其教學(xué)意義

1.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的含義

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式指的是用引導(dǎo)與溝通交流的方式開展教育活動。這種教學(xué)模式的重點在于教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解脫出來，讓學(xué)生能夠積極主動地自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該起到的是引導(dǎo)作用，通過有效的溝通交流來為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向。

2.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于邏輯思維能力要強，能積極主動去思考、研究。如果教師還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教育，只能讓學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中浪費時間與精力，學(xué)習(xí)效果更是事倍功半。而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式就可以彌補傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的這種缺陷，教師通過引導(dǎo)與互動交流讓學(xué)生能夠積極主動去思考、鉆研，這對于學(xué)生而言是自主學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有重要意義。

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育改革之后，教育部門對各個學(xué)科教師提出的新要求，教師在教學(xué)中不僅要重視知識的講授，更要重視對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以從兩個方面入手，一個是利用學(xué)生的課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)時間，另一個是在課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的時間是學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果直接影響著上課的聽課效率，復(fù)習(xí)效果直接影響著學(xué)生對知識的鞏固與掌握情況。所以，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的效率是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強的主要體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師雖然不能看著學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是可以給學(xué)生一些指導(dǎo)意見，告訴學(xué)生一些能夠提高效率的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生在實踐中去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

比如，當(dāng)教師在給學(xué)生講《幾何圖形初步》這一章之前，可以讓學(xué)生先自己預(yù)習(xí)這章的內(nèi)容。老師可以給學(xué)生一個預(yù)習(xí)的導(dǎo)圖：（1）區(qū)分立體圖形與平面圖形。（2）了解點、線、面、角的概念及與圖形之間的關(guān)聯(lián)。（3）對線與角進一步劃分。這只是學(xué)生預(yù)習(xí)這一章之前應(yīng)該知道的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖中的這三步，學(xué)生可以自己去看教材，如果有不理解的地方就進行標注，以便上課的時候更有針對性地學(xué)習(xí)。

2.在數(shù)學(xué)課堂上營造和諧的互動學(xué)習(xí)氛圍

互動交流是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的精華，師生之間的互動交流能夠消除學(xué)生與教師之間的隔閡，讓教師從課堂上高高在上的位置上走下來，站在跟學(xué)生平等的地位引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的互動交流能訓(xùn)練學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠博采眾長，學(xué)會向其他同學(xué)虛心學(xué)習(xí)。所以，初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)該給學(xué)生互動交流的機會，無論是師生之間的互動交流，還是學(xué)生之間的互動交流，都能提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在課堂上勇敢表達自己的想法。

想要加強數(shù)學(xué)課堂上師生之間與學(xué)生之間的互動交流，老師可以借助問題探究法來實現(xiàn)。比如，當(dāng)教師在講《軸對稱》這個章節(jié)時，可以先給學(xué)生提出幾個教學(xué)問題：（1）軸對稱的概念。（2）等邊三角形、等腰三角形、平行四邊形、梯形、菱形、正方形、長方形、圓形中哪些是軸對稱圖形。（3）上一題中的軸對稱圖形分別有幾條對稱軸。（4）我們生活中常見的物品中有哪些是軸對稱的，請舉例。

老師應(yīng)該在上課之前就把班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，當(dāng)教師在課堂上提出這些問題之后，就讓班級學(xué)生以小組為單位進行交流討論，給學(xué)生限定好討論時間。時間到了之后老師可以讓每個小組的代表說出自己小組的答案，之后以學(xué)生的答案為切入點引入整堂課的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的答案有錯誤的問題，老師可以對這部分內(nèi)容進行有重點的講解。

3.借助多媒體教學(xué)加強數(shù)學(xué)課堂的趣味性

初中數(shù)學(xué)知識很多都比較抽象，需要學(xué)生有豐富的想象力與創(chuàng)造力，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂很難給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的想象力難以發(fā)揮。為了加強初中數(shù)學(xué)課堂的趣味性，幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，讓學(xué)生的想象力有所依托，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體教學(xué)法的幫助。而且，教師在播放多媒體課件的同時，也可以與學(xué)生進行互動交流并且把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生觀看的多媒體課件中，用課件來引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)教師在給學(xué)生講“立體幾何”與“平面幾何”時，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放大量立體幾何與平面幾何的圖片，把抽象的文字概念具體成直觀的圖形，讓學(xué)生對比觀看，這樣能讓學(xué)生一眼就看出兩者的區(qū)別。在學(xué)生觀看圖片的同時，教師可以把立體幾何與平面幾何的概念講解出來，這時候?qū)W生的記憶會比較深刻。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的主要目標就是以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，給學(xué)生更多個性發(fā)展的空間。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的有效運用讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到訓(xùn)練，而且讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率大大提升。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式給予充分重視，認識到這種教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，積極探索這種教學(xué)模式的應(yīng)用方法，使其更好地融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

參考文獻：

[1]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（5）：119-120.

[2]周洋.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].考試周刊，2014（90）.