“問(wèn)題教學(xué)法”中的問(wèn)題

汪有武

摘 要：教師問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的良好開(kāi)端；學(xué)生善問(wèn)、善思，能提出合理的問(wèn)題是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的關(guān)鍵；檢測(cè)是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的手段，也能讓教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“三問(wèn)”；“三議”；“一測(cè)”

一種教學(xué)模式在某種程度上能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)的教學(xué)水平，因此對(duì)于課堂教學(xué)模式的摸索和創(chuàng)設(shè)是一所學(xué)校教育研究的重要問(wèn)題之一，我校從實(shí)際出發(fā)，為了發(fā)展教師，發(fā)展學(xué)生，提高教學(xué)水平，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和研究推出適合我校的教學(xué)模式——“問(wèn)題教學(xué)法”。

“問(wèn)題教學(xué)法”的核心理念是：以?xún)?yōu)化課堂為宗旨，打造高效課堂為目的，努力體現(xiàn)“五化”，即：教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、教學(xué)問(wèn)題具體化、具體問(wèn)題簡(jiǎn)約化（復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、多個(gè)問(wèn)題少量化）、抽象問(wèn)題趣味化、理論問(wèn)題生活化。

“問(wèn)題教學(xué)法”總體構(gòu)想可概括為：“三問(wèn)三議一測(cè)”。通過(guò)“三問(wèn)”形成問(wèn)題，通過(guò)三次提問(wèn)呈現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)“三議”解決問(wèn)題；通過(guò)“一測(cè)”檢查效果，加深鞏固。

“三問(wèn)”有兩層含義：?jiǎn)栴}的形成要通過(guò)問(wèn)教材、問(wèn)教師、問(wèn)學(xué)生完成；三次提出問(wèn)題的過(guò)程為：小組提出問(wèn)題、全班提出問(wèn)題、教師提出問(wèn)題。

“三議”指三次討論：小組內(nèi)討論、組間討論、師生間討論。

“一測(cè)”指課堂檢測(cè)：?jiǎn)栴}可大可小，可多可少，但要以學(xué)生制題、互相檢測(cè)為主。

下面就“問(wèn)題教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)實(shí)施中存在的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、教師問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的良好開(kāi)端

實(shí)施有效教學(xué)，課堂教學(xué)的有效性起點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工程就是有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)。因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)等。優(yōu)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)是與學(xué)生思維訓(xùn)練高度契合的，是一定能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和思維沖突的，反之會(huì)使學(xué)生感覺(jué)你設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性和目的性，提出的問(wèn)題就沒(méi)有意義了。如我校有位政治老師在上高二哲學(xué)與生活中的“聯(lián)系”時(shí)，設(shè)置如下問(wèn)題情境：

“我們知道，當(dāng)一只木桶的桶底面積確定后，木桶能容納多少水，主要取決于長(zhǎng)的桶板，還是短的桶板呢？”

（通過(guò)“木桶效應(yīng)”導(dǎo)入課題，提出問(wèn)題）

老師由情境引入，學(xué)生討論熱烈，但對(duì)情境中提出的問(wèn)題老師在授課時(shí)沒(méi)有講解，導(dǎo)致情境引入流于形式，使得教學(xué)設(shè)置缺乏實(shí)效性。如果在課堂教學(xué)中或課堂結(jié)束前引導(dǎo)學(xué)生予以解決情境引入的問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)有始有終，前后照應(yīng)，更能體現(xiàn)問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)，提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此情境的設(shè)置不能流于形式。

二、學(xué)生能提出合理的問(wèn)題是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的關(guān)鍵

新的課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育是為了讓學(xué)生更好地更完全地發(fā)展，學(xué)校是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)的，老師要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在課堂教學(xué)中，師生的地位是平等的，教師要充分尊重學(xué)生，相信和鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的偏差也要積極幫助，千萬(wàn)不可冷嘲熱諷，要最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還應(yīng)該充分肯定學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)，讓他們感受到被尊重的快樂(lè)與喜悅，進(jìn)而養(yǎng)成一種愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。這樣學(xué)生就在平時(shí)敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)大膽地提出自己的疑問(wèn)。課程改革的目標(biāo)是改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)新課改下形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，精彩屬于會(huì)思考的人。鑒于此，學(xué)生在小組（或全班）內(nèi)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論、提出問(wèn)題是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的關(guān)鍵。要讓學(xué)生提出的問(wèn)題合理有效，教師在課堂中要不厭其煩地長(zhǎng)期培養(yǎng)，不能讓學(xué)生隨心所欲，如果問(wèn)題提得不好，會(huì)直接影響學(xué)生提問(wèn)能力的提高。有時(shí)候雖然學(xué)生提出了很多問(wèn)題，但問(wèn)題的提出是否經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和探討，同組的學(xué)生是否討論了不得而知。教師在給學(xué)生假設(shè)一定的問(wèn)題情境后，留給他們一些思考的時(shí)間，此時(shí)學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生想明白老師到底問(wèn)的是什么，其目的是什么，還聯(lián)系到課本內(nèi)和課本外的哪些知識(shí)。學(xué)生只有明白了這些以后，才能思考和提出合理的有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，盡可能多地分給每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能參與其中。學(xué)生邊思考邊提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉其問(wèn)題意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出學(xué)生是否真正把握了知識(shí)的基本點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的理解情況。學(xué)生若能提出有價(jià)值的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直到解決。

三、檢測(cè)是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的手段

“問(wèn)題教學(xué)法”倡導(dǎo)的是學(xué)生自己出題，互相檢測(cè)，不是用已有的復(fù)習(xí)資料或課本中的習(xí)題來(lái)檢測(cè)。在進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)法”研討中，很多老師把此環(huán)節(jié)要么去了，要么只是走走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生和老師不能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。平時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)出題、出好題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂沒(méi)有問(wèn)題了，效果就好。其實(shí)，這是片面的。今天我們認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能只滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，走向社會(huì)。

總之，“問(wèn)題教學(xué)法”的實(shí)施要在“三問(wèn)三議一測(cè)”上下功夫，“問(wèn)題教學(xué)法”課堂流程圖中涉及的環(huán)節(jié)可增可減，但不能簡(jiǎn)單走過(guò)場(chǎng)，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京教育科學(xué)出版社，2000-01.