淺談微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊新東

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入信息階段，人們傾向于選擇更方便、快捷的方式獲得知識(shí)，充分滿足現(xiàn)代快節(jié)奏生活的要求。微課內(nèi)容濃縮短小，可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，提高課堂知識(shí)容量。有鑒于此，詳細(xì)分析中學(xué)化學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)法的應(yīng)用，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；微課；應(yīng)用分析

微課作為基于信息技術(shù)產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，具有針對(duì)性強(qiáng)、周期短及目標(biāo)明確的特點(diǎn)，雖然產(chǎn)生時(shí)間不久，但在實(shí)際中得到了廣泛應(yīng)用。微課中教師將相關(guān)內(nèi)容制成短視頻播放，不受地點(diǎn)、時(shí)間限制，學(xué)生可以隨時(shí)回放、收看，及時(shí)解決不懂的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)效率提升。在申報(bào)市級(jí)課題《微課程在中學(xué)化學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究》之后，我通過(guò)理論學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手制作微課，參加公開(kāi)課研討等活動(dòng)，對(duì)微課有了一定的認(rèn)識(shí)。

一、微課概述

微課是基于信息技術(shù)產(chǎn)生的一種教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法存在較大差別，具有短小精悍、主題明確、形式多樣等特點(diǎn)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中引入微課法，可以塑造相應(yīng)教學(xué)場(chǎng)景、活躍課堂氛圍，達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中研究與應(yīng)用微課方法，構(gòu)建完善的微課資源，可以達(dá)成我國(guó)推行素質(zhì)教育、提高國(guó)民素質(zhì)的目的。將微課與化學(xué)課程融合，充分發(fā)揮微課作用與優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，本文就此展開(kāi)論述。

二、化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用

化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在課堂上，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生。所以，作為一名初中化學(xué)教師，要能夠精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠形成自身的智慧。

1.新課導(dǎo)入

化學(xué)教師提煉知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力，做好微課設(shè)計(jì)工作。授課前利用數(shù)分鐘時(shí)間組織學(xué)生觀看視頻，或是直接提前將視頻發(fā)放給學(xué)生，利用課余時(shí)間完成預(yù)習(xí)。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜、零散，課堂時(shí)間有限，學(xué)生很難掌握全部?jī)?nèi)容。新課準(zhǔn)備階段可以利用微課將知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)整理，做好鋪墊。

如初三化學(xué)NaOH知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，我提前借助多媒體將一些關(guān)于NaOH的實(shí)驗(yàn)播放出來(lái)，讓學(xué)生提前做好知識(shí)儲(chǔ)備，初步掌握NaOH的理化性質(zhì)，做好授課鋪墊。

2.難點(diǎn)突破

思維可以說(shuō)是一個(gè)人最重要的部分，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)人的思維，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心所在，而每一個(gè)學(xué)科的思維是不一樣的，教師在教授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

如，在學(xué)習(xí)“乙醇的性質(zhì)”時(shí)，我就利用微課教學(xué)模式，將乙醇的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等設(shè)計(jì)在一個(gè)頁(yè)面內(nèi)進(jìn)行對(duì)比講解，再利用動(dòng)畫(huà)展示乙醇的分子模型，幫助學(xué)生更加直觀、形象地理解乙醇的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再利用動(dòng)畫(huà)演示的方式展示乙醇進(jìn)行催化氧化、消去反應(yīng)時(shí)分子發(fā)生的變化，如此更加直觀地為學(xué)生演示了乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)時(shí)的結(jié)構(gòu)變化。教師利用微課教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深刻、全面理解和掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.實(shí)驗(yàn)示范

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程的主要組成部分，中高考試題中都會(huì)考查學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而全面考查學(xué)生知識(shí)掌握情況?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、一絲不茍、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，但是坐在后排的學(xué)生難以觀察到實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，影響教學(xué)質(zhì)量。引入微課后，教師可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制成視頻或是直接從網(wǎng)上下載相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，借助多媒體播放，這樣所有學(xué)生都可以觀察到實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，掌握知識(shí)要點(diǎn)。

如，講解二氧化碳（CO2）性質(zhì)時(shí)，在學(xué)生觀看完相關(guān)視頻后，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻觀察、掌握知識(shí)點(diǎn)。（1）將大理石碎渣投入稀鹽酸溶液中出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）碳酸性質(zhì)不穩(wěn)定，受熱分解后產(chǎn)生哪些物質(zhì)？（3）將CO2通入到石灰水溶液中出現(xiàn)何種現(xiàn)象？過(guò)量后又會(huì)發(fā)生什么變化？在學(xué)生觀察完相應(yīng)實(shí)驗(yàn)視頻后，讓不同的學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

4.小結(jié)拓展

課后利用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“我們周?chē)目諝狻边@一章知識(shí)時(shí)，對(duì)于“空氣中的氧氣含量的測(cè)定”這一知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)拓展，我針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同要求的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：對(duì)化學(xué)水平低的學(xué)生只要求他們理解和掌握化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)原理就可以；而中等水平的學(xué)生除掌握等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求外，還需要理解其他相同測(cè)定裝置的測(cè)定原理；高水平的學(xué)生就需要在掌握高水平學(xué)生學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，還要能夠設(shè)計(jì)出其他的能夠?qū)⒄`差降到最低的空氣含氧量測(cè)定裝置。

總而言之，微課教學(xué)法作為一種教學(xué)策略與模式，本身更是一種教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)公平教學(xué)，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。希望通過(guò)本文論述，為化學(xué)教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)，為不同層次學(xué)生成績(jī)提高提供保障，推動(dòng)教學(xué)水平提升。

參考文獻(xiàn)：

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