海南自貿(mào)港建設(shè)中的教師閱讀

高東升?梁水鳳?楊碩?郭真慧?賀瑞?高新征

教師作為人類科技、文化和思想的傳播者，需要擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。教師的知識(shí)儲(chǔ)備量是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于提升教學(xué)水平至關(guān)重要。建設(shè)海南自由貿(mào)易港，要求教師在自身專業(yè)領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域都具備較高的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力。教師應(yīng)該通過不斷閱讀學(xué)習(xí)的有效方式增加知識(shí)儲(chǔ)備。本文以海南省教師群體為對(duì)象，通過文獻(xiàn)分析法和調(diào)查問卷法，分析了教師閱讀現(xiàn)狀及影響閱讀數(shù)量和質(zhì)量的主客觀因素；從教師個(gè)人、學(xué)校和教育管理部門三個(gè)方面提出對(duì)策建議，旨在促進(jìn)海南省教師潛心閱讀，提高教師知識(shí)儲(chǔ)備量，為海南自由貿(mào)易港建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

隨著教育改革的全面深入，全民閱讀和終身學(xué)習(xí)成為社會(huì)共識(shí)，新時(shí)代的教師需要具備更高的知識(shí)儲(chǔ)備。教師的知識(shí)儲(chǔ)備是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是教師提高教育教學(xué)能力的有效途徑之一[1]。而增加教師知識(shí)儲(chǔ)備的有效方式是閱讀。目前關(guān)于海南省教師閱讀現(xiàn)狀及相關(guān)研究尚未見報(bào)道。因此，有必要從知識(shí)儲(chǔ)備的視角研究海南自貿(mào)港建設(shè)中的教師閱讀現(xiàn)狀及其影響因素，提出可行的建議和對(duì)策，以增強(qiáng)海南省教師的閱讀積極性，改善其閱讀現(xiàn)狀，促進(jìn)其知識(shí)儲(chǔ)備能力的提升，為海南自貿(mào)港的建設(shè)服務(wù)。

一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容及方法

本文以海南省教師為調(diào)查對(duì)象，圍繞知識(shí)儲(chǔ)備視角下的教師閱讀，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師對(duì)閱讀現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)、閱讀頻率、閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀目的、圖書來源（閱讀方式）、閱讀內(nèi)容（類型）、保持閱讀的原因、影響閱讀的因素（含不同年齡階段）、教師閱讀書籍普遍少的原因、保持閱讀的原因等方面。

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法相結(jié)合的方式，對(duì)海南自貿(mào)港建設(shè)中的教師閱讀現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了研究。為保證調(diào)查的客觀性，采取匿名問卷調(diào)查的形式。本次調(diào)查共發(fā)放500份調(diào)查問卷，有效回收489份，回收率97.8%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）海南省教師閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)海南省在職教師對(duì)教師閱讀現(xiàn)狀的總體評(píng)價(jià)結(jié)果來看，形勢(shì)不容樂觀。海南省教師對(duì)當(dāng)下的閱讀現(xiàn)狀有一定的認(rèn)識(shí)，但總體上存在閱讀時(shí)間少，閱讀頻率低，閱讀數(shù)量少的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的教師都認(rèn)為其所在的學(xué)校閱讀現(xiàn)狀“一般”，其人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的62.50%，“很好”占7.14%。經(jīng)常能夠閱讀的教師人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的41.06%，偶爾閱讀占42.86%。教師的每日系統(tǒng)閱讀時(shí)間也存在很大不足，系統(tǒng)閱讀不足1小時(shí)的占比高達(dá)67.03%（表1），多數(shù)教師在半年內(nèi)的閱讀數(shù)量在1～2本，閱讀不到1本的教師比例高達(dá)20.34%（表2）。

從閱讀目的的調(diào)查結(jié)果來看，選擇“提高教育教學(xué)水平”和“開闊視野，提高人文素養(yǎng)”占比較高（分別占比67.80%、69.49%）（表3）?？梢姸鄶?shù)教師希望通過閱讀提升自身的能力和教學(xué)技能。從圖書來源（閱讀方式）、閱讀內(nèi)容（類型）發(fā)現(xiàn)（表4、表5），海南省教師主要的閱讀方式是紙質(zhì)書籍（其比例為55.93%），電子書籍和網(wǎng)絡(luò)閱讀的比例較少（其比例為47.46%），閱讀的內(nèi)容大多是涉及教材相關(guān)、學(xué)術(shù)論文和教育類等書籍，而對(duì)于其他領(lǐng)域（如文學(xué)、經(jīng)濟(jì)等）的閱讀興趣不高。

分析不同年齡段影響教師閱讀的因素可以發(fā)現(xiàn)（表6），繁重的工作負(fù)荷和缺乏時(shí)間是導(dǎo)致閱讀時(shí)間不足的主要原因，其中，“30～40歲”年齡段的教師，一方面要照顧家庭，同時(shí)還要完成學(xué)校分配的工作，因此可支配的閱讀的時(shí)間最少（影響閱讀的因素是“時(shí)間”占比為81.82%）。分析教師閱讀書籍普遍少的影響因素發(fā)現(xiàn)（表7），“閱讀時(shí)間不足”和“快餐式的閱讀”占主要因素，其人數(shù)分別占總調(diào)查人數(shù)的67.80%和55.93%。在如此眾多的影響因素影響下，保持閱讀的主要原因來源于“興趣愛好”，其人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的79.66%（表8）?！翱觳褪介喿x”是指只通過事物的表面去觀察事物，不求甚解，甚至排斥思考，排斥想象的閱讀。隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，信息時(shí)代高速發(fā)展，教師也難免心浮氣躁，很難靜下心精讀或者研讀書籍。如何從快餐式閱讀中突圍，如何回歸正餐式的經(jīng)典閱讀方式，已經(jīng)成為社會(huì)和學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急[2]。

（二）影響海南省教師閱讀的因素

1.客觀因素

影響海南省教師閱讀的客觀因素主要分為兩類：工作量大和書籍資源匱乏。

（1）工作量大。據(jù)資料顯示，20世紀(jì)80年代后期，教師每天的工作時(shí)間為9.67小時(shí)，與8小時(shí)的日常工作時(shí)間相比高出1.67個(gè)小時(shí)，可見教師群體的工作時(shí)間長，工作壓力大等問題日益突出[3]。從調(diào)查結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的海南省教師認(rèn)為工作量大，沒有時(shí)間閱讀。一方面，教師要完成沉重的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到學(xué)校的各項(xiàng)指標(biāo)，教學(xué)科研壓力大、工作繁忙導(dǎo)致閱讀時(shí)間少，另一方面在生活中教師還需要照顧孩子和父母，生活瑣事多，消耗太多精力與情緒，書籍被慢慢束之高閣，從而導(dǎo)致閱讀時(shí)間少，甚至逐漸遺忘閱讀等問題出現(xiàn)。

（2）書籍資源匱乏。一方面，這來源于城鄉(xiāng)之間的差異，鄉(xiāng)村的書籍資源缺乏，教師閱讀書籍主要通過個(gè)人途徑，從學(xué)校及社會(huì)層面獲取的物質(zhì)支持相對(duì)不足[4]，有些村鎮(zhèn)的學(xué)校沒有設(shè)立圖書館、閱讀室等閱讀區(qū)。另一方面，雖然城市的書籍資源相對(duì)豐富，有些學(xué)校也設(shè)立有圖書館等閱讀區(qū)，但是沒有能夠及時(shí)更新圖書閱讀文本，導(dǎo)致可選擇的閱讀素材較少且單一，沒有辦法滿足自身需求。調(diào)查中的大部分教師主要閱讀教育類相關(guān)的書籍，比如教輔資料或練習(xí)冊(cè)等。由華經(jīng)產(chǎn)業(yè)研究院在2021—2022年匯總中國各類圖書構(gòu)成情況的結(jié)果中顯示，目前的書籍市場(chǎng)新出版的圖書中教輔教材類書籍占比較少，由23.96%（2021年）下降到19.76%（2022年一季度統(tǒng)計(jì)結(jié)果），不能完全滿足教師的閱讀需求。

2.主觀因素

教師群體的閱讀意識(shí)弱化是引起教師閱讀的主要因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師表示自己身邊的部分同事沒有閱讀的習(xí)慣，自己也隨波逐流。同時(shí)因?yàn)闀r(shí)間碎片化，快餐式閱讀逐漸受到人們的青睞。調(diào)查顯示，快餐式閱讀更方便，容易產(chǎn)生一定的惰性。然而，這種閱讀往往只停留在閱讀的淺表面，無法辨別真?zhèn)涡畔⒑突祀s內(nèi)容，在此條件下如果沒有花時(shí)間去認(rèn)真閱讀，很容易喪失深度閱讀的能力，進(jìn)而無法掌握閱讀的真正內(nèi)涵[5]。教師缺乏閱讀熱情會(huì)影響其教學(xué)質(zhì)量，他們無法以身作則，也就無法給學(xué)生傳遞喜歡閱讀的思想，這種現(xiàn)象被稱為“彼得效應(yīng)”[6]。這種效應(yīng)常通過影響教師的閱讀態(tài)度來影響學(xué)生的閱讀態(tài)度。

有研究表示，猶太人是世界上讀書數(shù)量最多的人，每人每年平均讀書64本；而印度人是世界上讀書時(shí)間最多的人，平均一周的閱讀時(shí)間不低于10.7個(gè)小時(shí)的人數(shù)占絕大部分[7]。根據(jù)2022年第十九次全國國民閱讀調(diào)查顯示，2021年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.76本；人均電子書閱讀量為3.30本；紙質(zhì)報(bào)紙的人均閱讀量為15.13期（份）[8]。由此可見，相比于國外，我國國人存在閱讀積極性嚴(yán)重缺乏的問題，教師群體也一樣。教師保持閱讀的原因主要來源于愛好，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)閱讀的能力[9]。

在現(xiàn)今社會(huì)環(huán)境下，教師群體存在急功近利的問題，有些教師閱讀功利性強(qiáng)，埋頭于題海之中，研究歷年真題，只為提高學(xué)生的成績(jī)；有些教師把閱讀當(dāng)作打發(fā)時(shí)間的方式；也有些教師認(rèn)為自身的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)足夠應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)，覺得沒有必要把時(shí)間浪費(fèi)在閱讀上[10]。所謂讀萬卷書，行萬里路。教師應(yīng)該是書籍的主要愛好者和閱讀者，不應(yīng)該率性而為，應(yīng)該適度加壓并有意識(shí)地從“舒適區(qū)”走向“學(xué)習(xí)區(qū)”[11]。

三、建議及對(duì)策

（一）教師個(gè)人方面

1.增強(qiáng)閱讀意識(shí)

教師要意識(shí)到閱讀不是為了追求學(xué)生的高分，而是滿足“教是為了不教”的需要[12]。作為教師，要曉之以理、動(dòng)之以情來教育學(xué)生，通過增強(qiáng)閱讀意識(shí)，增加閱讀量提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)[13]。通過養(yǎng)成閱讀意識(shí)，形成閱讀習(xí)慣，提高自身的專業(yè)水平[14]。

2.靜心讀書

作為教師需要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，而修養(yǎng)的根本在于閱讀[15]。閱讀對(duì)于教師的自身發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)校的發(fā)展都有重要的促進(jìn)作用[16]。閱讀不僅僅要數(shù)量還要有質(zhì)量，這需要教師閱讀大量的專業(yè)書籍。專業(yè)書籍是教師專業(yè)成長的基石同時(shí)也是催化劑，對(duì)教師的教研工作有重要價(jià)值和積極意義[17]。專業(yè)書籍常常篇幅較長、讀懂難度大，需要教師對(duì)閱讀有一個(gè)細(xì)致的規(guī)劃，靜心閱讀，做到真正閱讀。

（二）學(xué)校方面

1.減輕教師工作負(fù)擔(dān)

教師以教書育人為主要任務(wù)，大部分時(shí)間用于學(xué)校工作，真正的個(gè)人閱讀時(shí)間微乎其微。在這種“充實(shí)”的工作狀態(tài)下，促進(jìn)教師閱讀是一件不易的事情。首先學(xué)校應(yīng)該完善教師減負(fù)政策，減少教育教學(xué)之外容易導(dǎo)致教師疲憊的負(fù)擔(dān)，例如，一定量的檢查和評(píng)比。這樣有利于教師安心閱讀[18]，在閱讀中放松自我，也可以激發(fā)教師的閱讀欲望，從而可以進(jìn)行更高效的閱讀。

2.開展讀書交流會(huì)

為了鼓勵(lì)教師群體主動(dòng)閱讀，學(xué)?？梢酝ㄟ^線下與線上相結(jié)合的方式，組織開展一月一度的讀書交流分享會(huì)，讓教師群體可以面對(duì)面交流，輪流發(fā)言，至少推選出一個(gè)“月度閱讀之星”。同時(shí)，學(xué)?？梢栽诒拘Ｎ⑿殴娞?hào)上設(shè)立一個(gè)“教師閱讀”專欄，以推文的形式將評(píng)為“月度閱讀之星”的教師的閱讀心得和閱讀方法在專欄中展示出來，便于教師群體之間的學(xué)習(xí)與交流，從而提高教師專業(yè)素養(yǎng)[19]。

（三）教育部門方面

1.邀請(qǐng)專家進(jìn)行巡講

隨著建設(shè)海南自貿(mào)港政策的出臺(tái)，教育部應(yīng)提高教師群體在其專業(yè)及跨專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備能力和教學(xué)能力[20]。教育部門可以通過邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專家，對(duì)教師群體進(jìn)行前沿知識(shí)閱讀的宣講，同時(shí)對(duì)宣講內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，以供未參加宣講的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既可以提高海南省教師閱讀的能動(dòng)性，又拓寬了教師群體的知識(shí)面，從而進(jìn)一步推動(dòng)海南省的發(fā)展。

2.積極開展閱讀活動(dòng)

教育部門應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)校與學(xué)校之間開展閱讀活動(dòng)，使教師群體能夠參與到閱讀活動(dòng)中來，為教師營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境[21]。另外，不同學(xué)校同一學(xué)科的教師群體可以定期通過線上會(huì)議的形式，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，進(jìn)而提升海南省教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力和教學(xué)技能[22]。

結(jié)語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在全國進(jìn)入了全面推廣的階段，對(duì)人民教師教學(xué)內(nèi)容要求走向了綜合化的趨勢(shì)，教師要學(xué)會(huì)學(xué)科交叉融合并應(yīng)用，由此也對(duì)教師群體發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。在建設(shè)海南省自貿(mào)港的過程中，人民教師的文化軟實(shí)力、綜合素質(zhì)的提高尤為重要，但從海南省教師群體的閱讀現(xiàn)狀來看，教師群體存在閱讀積極性低，閱讀方式單一及閱讀書籍種類匱乏等問題。但值得一提的是，教師的教學(xué)觀念隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生變化，教師可以通過大量閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的綜合素養(yǎng)；學(xué)校也可以通過培養(yǎng)和鼓勵(lì)教師閱讀形成良好的閱讀氛圍，夯實(shí)拓展專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)校的綜合實(shí)力。教育部門通過邀請(qǐng)專家巡講及增加各個(gè)學(xué)校之間的交流等活動(dòng)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高海南省的整體教育水平，促進(jìn)海南自貿(mào)港高速發(fā)展。

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◎ 海南省教育廳項(xiàng)目（2022年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，編號(hào)：Hnjgzc2022-21）和2021年海南醫(yī)學(xué)院教育科研課題（編號(hào)：HYYB202118）共同資助“海南自貿(mào)港醫(yī)學(xué)人才國際化能力模型及培養(yǎng)策略構(gòu)建研究”以及2022年海南醫(yī)學(xué)院教育科研課題（編號(hào)：HYYB202202）“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)的探索”階段性成果

作者簡(jiǎn)介：

高東升（1981.8—）男，山東郯城人，任職于海南澤港科技有限公司，技術(shù)總監(jiān)，研究方向：數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用。

梁水鳳，女，廣西容縣人，海南醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院本科生，研究方向：學(xué)習(xí)法。

楊碩，女，山東五蓮人，海南醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院本科生，研究方向：學(xué)習(xí)法。

郭真慧，女，海南?？谌耍Ｄ厢t(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院本科生，研究方向：學(xué)習(xí)法。

賀瑞，女，山西太原人，通訊作者，任職于海南醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：教育學(xué)。

高新征（1978.10—）女，山東臨沂人，通訊作者，任職于海南醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室，副教授，研究方向：大學(xué)教育。