例談研究性學習對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孔繁鵬

摘 要：當下的中國教育正處在“應試”與“素質”教育激烈碰撞的改革時期。眾人既看“分”，也要“能”，還談“創(chuàng)新”，希望學生都是“高分高能有創(chuàng)新思維”之人。作為普通教師可以借助活動或比賽，為學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力搭建一個平臺。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；研究性學習

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑，它對當前教育改革的深化和素質教育深入人心有著直觀的借鑒意義。

堅守教育崗位近十年，十年間知識結構在改變、教育對象也在改變。在學生能夠借助各種現(xiàn)代化的通信工具獲取知識的時代，教師如何提升自己的課堂教學能力和藝術，讓傳統(tǒng)課堂中“傳道、授業(yè)、解惑”的形象貼近學生實際，在教育過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，成為我們亟須思考的一個課題。

近5年來，我校積極參與江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽。這是一項旨在培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新精神和實踐能力，提高青少年科技素質的比賽。此項比賽年齡層次廣泛：從小學到高中；涉及學科多樣：工程學、心理學、計算機、行為與社會科學等；項目類別豐富：晶體、視聽、放射及空間科學，應有盡有。將動腦與動手有機結合，綜合考查學生的思維敏銳性和操作靈活性，為師生搭建了一個展現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的優(yōu)質平臺。

作為科技輔導員，除了密切關注賽事的項目、規(guī)則和動態(tài)之外，我會細看歷年的優(yōu)秀作品，看選題、看方向，分析作品的價值。觀察、思考、總結，力求對學生的指導更具針對性。匯總我校近年的作品，我發(fā)現(xiàn)學生的選題還是比較規(guī)范和具有研究價值的。

一、貼近生活實際，關注家鄉(xiāng)發(fā)展

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W生在做研究性學習時，對身邊的事物格外關注，對家鄉(xiāng)的建設格外關心?！翱焖俟贿\行狀況調查”“高鐵建設的利弊分析”“地鐵建設可行性研究”等，都是學生關注生活、熱愛家鄉(xiāng)的表現(xiàn)。

二、常懷感恩之情，關心弱勢群體

教育需要培養(yǎng)學生的智商，但更應該注重學生的情商，社會經(jīng)濟的發(fā)展需要我們的智慧，但社會和諧的氛圍更需要情感的營造。“我們身邊的盲道”“敬老院與社會”“智障兒童生活現(xiàn)狀調查”等，都是學生內(nèi)在感恩的外在流露。

三、結合學科知識，踐行環(huán)保理念

隨著自然環(huán)境的不斷惡化，青年學生對于環(huán)保理念的認知和理解開始從書本概念走向實際行動?！肮?jié)能型電腦插座”“垃圾分類”“污水處理”“家居植物養(yǎng)護”等，學生能夠結合物理、化學、生物等學科知識，分析和探索生活環(huán)保中的一些常見問題，并提出解決問題的設想，這是以往在課堂中從理論到理論的講解所無法達到的。

四、其他幾個代表性課題

當然，學生的選題遠不止這樣幾個類別，但所有的選題都凝聚了學生的思考，每個選題都是學生創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)，而選題開展的過程也是他們創(chuàng)新思維的有效發(fā)散，更是他們創(chuàng)造能力逐步提升的載體與催化劑。

“可拆卸式板擦”“綠色動力除草機”“自充式救生裝置”“節(jié)能飲水器”，這些課題要求他們在現(xiàn)有裝置的基礎上加以改進，既需動腦，也要動手。

對于研究性學習，如果沒有自我提升的內(nèi)在訴求，而僅僅是為了完成任務，要想做好、做精也并非易事。

如本學期我的幾位學生選定了“學生拖延心理的癥狀與治療”這一課題，這是一個有關心理健康問題的思考與剖析，顯然是學生內(nèi)在情感的自我探索。這是在釋放一種自我發(fā)展與成長的強烈信號，我們應該給予鼓勵和支持。

此課題提出之前，學生翻閱了大量心理學中有關拖延癥的概念和表現(xiàn)，在對周圍同學進行個別交談的過程中，了解到拖延癥在個體中的差異表現(xiàn)和不良影響。

于是，一方面就一些心理學術語和模糊不清的問題咨詢了心理教師，在專業(yè)答復后設計了針對性較強的問卷，組織學生開展有效而深入的調查，進而匯總數(shù)據(jù)、制作圖表、分析結果、總結原因，并提出改進的措施和方法；另一方面，選定典型個體進行較長時間的跟蹤研究，運用實驗研究方法進行理論歸類和對策制訂，希望借此盡量消除拖延癥在學生的學習和生活中的反面效應。我想這不僅幫助一部分有拖延癥的學生找到了自身發(fā)展過程中的障礙根源，同時也促進了自身思考問題的深度和廣度，可謂一舉兩得。

總之，青少年的成長總是伴隨著各種各樣的問題，在解決這些問題的過程中，我們能看到他們思索、掙扎、痛苦、蛻變的不懈努力，這些青少年身上充滿著能量，或許很多時候他們的閃光點也是我們催促自身更進一步的源源動力。創(chuàng)新也如此，雖苦亦甜。

參考文獻：

[1]曹紅旗，王桂亮.創(chuàng)新素養(yǎng)與課程開發(fā)[J].教育研究，2003（9）：80-84.

[2]陳金芳.中小學生創(chuàng)新素養(yǎng)問題與改進策略[J].中國教育學刊，2012（11）.