高中歷史教學中學生價值觀的教育探究

鄭建強

摘 要：高中歷史是高中生必須學習的知識，也是幫助學生理解我國歷史和世界歷史的重要渠道，學生在學習高中歷史時，不僅僅要記住歷史事件的時間和主要內(nèi)容，還應當擁有對這些事件進行準確評價的能力，所以學生的價值觀就十分重要。高中歷史課中的一個個歷史案例對于培養(yǎng)學生正確的價值觀而言十分有利，如果教師沒有在講解相關(guān)歷史事件時一同講解判斷該事件應當掌握的價值觀，可能會導致學生對現(xiàn)代生活中的問題也做出錯誤的判斷。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；價值觀

歷史的變遷造就了人們?nèi)缃竦纳?，歷史發(fā)生了許多令人遺憾的事情，也發(fā)生了許多振奮人心的事情，更有一些大的轉(zhuǎn)折點。這些問題的背后都有值得讓人思考的價值，也為人們帶來不同的想法。高中生的思想并不成熟，他們在接觸大量歷史事件的同時，也在不斷地豐富自己的思想，如果在這個過程中，學生樹立起錯誤的觀點，對于學生未來的發(fā)展與社會的和諧而言都十分不利。

一、高中歷史教學中學生價值觀教育存在的問題

高中歷史是學生一定要學習的課程，學習的目的不僅僅是為了應付高考，也是為了豐富學生的歷史知識，對歷史有一個正確的認識，通過前人的故事學習經(jīng)驗，避免重蹈覆轍，學習先人的成功經(jīng)驗，樹立正確的價值觀，如果學生缺乏正確的價值觀念，不僅不利于學生分析解答歷史習題，還不利于學生分析當下時事，不利于學生在語文作文中有正確的觀念。目前我國高中歷史教學對于學生價值觀的教育仍然存在問題。

1.教師沒有重視學生價值觀教育

大部分的高中歷史教師在課堂上會講解歷史事件，分析歷史事件，但是從始至終都是圍繞著歷史習題進行分析講解，讓學生除了死記硬背歷史事件即事件發(fā)生的時間以外，還讓學生硬生生地背下教師給出的歷史意義，所以對于大多數(shù)學生而言，學習歷史僅僅是一項義務，沒有樹立起正確的價值觀，學習時也不走心，教師并不重視對學生價值觀的培養(yǎng)。

比如，當教師講解了我國革命時期的著名歷史事件后，如果還有課堂時間，不是與學生探討發(fā)生這些歷史事件的原因，探討我國革命先驅(qū)選擇這么做的原因，而是選擇讓學生背誦剛才教師講解的內(nèi)容。長此以往，學生對于高中歷史的學習興趣也會越來越低。

2.價值觀教育方式老舊

大部分的教師在講解歷史事件后，如果想幫助學生樹立正確的價值觀，僅僅通過強行灌輸?shù)男问竭M行講解，學生仍然體會不到這其中的價值觀念。

3.沒有回歸現(xiàn)代社會

大部分高中歷史教師的教學都是僅僅與歷史緊密關(guān)聯(lián)，沒有與當下進行聯(lián)系，學生仍然覺得自己在死記硬背，認為歷史就是一門通過記憶就可以學好的學科。

二、高中歷史教學中學生價值觀教育問題解決對策

1.教師要重視對學生價值觀的教育

高中教師應當重視對學生價值觀的教育，一個個鮮明的歷史事件是對學生進行價值觀教育的良好題材，如果善于利用這些題材，不僅有利于樹立學生正確的價值觀，還有利于學生進行解題。擁有正確價值觀的學生，在面對歷史問題時擁有自己正確的見解，他們并不需要死記硬背教師所給的歷史意義，不僅減輕了學生的學習負擔，還有利于學生抱著健康的心態(tài)，解決生活中的種種問題。

比如，教師可以利用課堂教學剩下的時間與學生探討剛剛講過的歷史其他事件，與學生溝通，多聽聽學生的想法，也給學生了解和學習同學想法的機會。通過這樣的互動，可以及時地發(fā)現(xiàn)并糾正學生錯誤的價值觀，對于價值觀空白的學生可以及時樹立起正確的價值觀。

2.革新對價值觀的教育方式

教師應當革新自己對學生價值觀教育的教學方式，讓學生愿意接受教師的價值觀教育。

比如，教師在講到南京大屠殺問題時，可以向?qū)W生展示圖片與相應的影片短視頻，讓學生確實感受到南京大屠殺的殘忍，以及對人們生活的迫害，對我國產(chǎn)生的惡劣影響，當學生被打動時，有了情緒上的波動，教師可以讓學生自己說說感想，然后再進行總結(jié)。

3.將歷史與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)

對于歷史事件的講解，應當與現(xiàn)實結(jié)合，既可以幫助學生理解歷史事件，樹立正確的價值觀，還能幫助學生對當下時事有正確的態(tài)度。

比如，講到簽訂不平等條約時，除了讓學生看清曾經(jīng)懦弱的中國，還應當讓學生認識到當下富強的中國，增加學生的愛國情懷。

總之，高中歷史教師應當巧妙地利用高中歷史事件，以生動的手法感動學生，傾聽學生內(nèi)心的想法，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的價值觀問題并進行更正，幫助學生樹立正確的價值觀念，以健康的價值觀看待問題，對我國當下的發(fā)展有一個正確的理解，吸收前人的經(jīng)驗教訓，為學生的幸福人生提供保障。

參考文獻：

[1]梁培疆.高中歷史情感態(tài)度與價值觀教育切入點選擇的實踐探索[D].廣西師范大學，2015.

[2]梁培疆.在歷史教學中如何選擇情感、態(tài)度與價值觀教育的切入點[J].廣西教育，2013（2）.