語(yǔ)篇分析視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的思考

王銀梅

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)輸入性語(yǔ)言教學(xué)，不僅需要教會(huì)學(xué)生如何獲取語(yǔ)言知識(shí)，還需要對(duì)語(yǔ)言技巧進(jìn)行提高。高中英語(yǔ)在教學(xué)中占有重要地位，由于國(guó)內(nèi)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)條件并不具備，因此閱讀就成為學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)及其培養(yǎng)語(yǔ)言能力的主要途徑?；谡Z(yǔ)篇的視角下，對(duì)高中英語(yǔ)文本解讀和閱讀層次理論等相關(guān)閱讀理論進(jìn)行陳述，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)掃清文本閱讀障礙的能力，提高學(xué)生的閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀策略；語(yǔ)篇分析

一、語(yǔ)篇分析的概述

語(yǔ)篇是語(yǔ)言的重要組成部分，語(yǔ)篇分析是英語(yǔ)讀寫教學(xué)的金鑰匙。英語(yǔ)讀寫教學(xué)課應(yīng)該以語(yǔ)篇的閱讀分析為基礎(chǔ)，以讀促寫。1952年美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯提出“話語(yǔ)分析”概念。由此，對(duì)語(yǔ)篇分析理論的理解和界定眾說(shuō)紛紜。其中，第一，語(yǔ)言的基本單位不是句子，更不是詞匯，而應(yīng)該是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇的長(zhǎng)短并沒(méi)有明確的界定，可以長(zhǎng)到幾本書的長(zhǎng)度，也可以短到一個(gè)單詞的長(zhǎng)度。第二，在語(yǔ)篇的視角下分析和理解英語(yǔ)，并學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，不能孤立地學(xué)習(xí)單詞和詞匯，更重要的是注重語(yǔ)篇的功能和語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。由此兩點(diǎn)可以看出，語(yǔ)篇是語(yǔ)言教學(xué)的核心，是利用整體理解篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇連貫、語(yǔ)境來(lái)獲取、處理、應(yīng)用信息，分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，達(dá)到寫作的目的。

二、基于PWP三段教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)篇連貫有“形連（cohesion）”和“意連（coher-ence）”。進(jìn)行語(yǔ)篇的宏觀分析，才能為閱讀的整體教學(xué)奠定基礎(chǔ)，這也要求教師具備一定的語(yǔ)篇理解能力和分析能力。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，理解文段。英語(yǔ)閱讀PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）三段教學(xué)模式是構(gòu)建理論的基礎(chǔ)。從宏觀的角度分析語(yǔ)篇，閱讀教學(xué)主要分為三個(gè)階段，這三個(gè)階段是pre-reading，while-reading，post-reading，分別是核心任務(wù)利用背景圖式的方式進(jìn)行激活和話題的導(dǎo)入，為閱讀做好準(zhǔn)備。第二部分的主要任務(wù)是辨別信息的邏輯關(guān)系，感知詞匯和句法。

例如：第一步“pre-reading”，通過(guò) PPT展現(xiàn)五張圖，What are these activities？

horse riding basketball baseball water skiing backpacking

首先，激發(fā)學(xué)生興趣，再次，利用文中“intellectual，competitive sports”進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，掃除障礙，并對(duì)“After-school activities ”進(jìn)行提問(wèn)：“According to the title，what could be talked about in the passage？”不管學(xué)生回答什么內(nèi)容，都不予糾正，接著教學(xué)生利用正確的閱讀方式進(jìn)行驗(yàn)證。圖式的啟動(dòng)、預(yù)測(cè)讓英語(yǔ)閱讀更加生動(dòng)有趣。第二步“while-reading”，要求學(xué)生分析每段大意，利用“Lets read the passage to see whether our prediction is right or wrong.”過(guò)渡到 while-reading 環(huán)節(jié)，從宏觀的層面幫助學(xué)生。感知語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和處理語(yǔ)言信息的能力。啟發(fā)學(xué)生思維，逐步靠近各段主旨。第三步“post-reading”，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者信息輸入的主要途徑。是語(yǔ)篇的拓展和升華。

三、語(yǔ)篇分析視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的思考

高中英語(yǔ)更加側(cè)重于讀和寫，最主要的是閱讀部分，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的獲取、處理信息的能力，分析問(wèn)題的辦法，解決問(wèn)題能力幾個(gè)部分進(jìn)行有效的思考和提高，加強(qiáng)了語(yǔ)篇在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，更重要的是培養(yǎng)了高中生的智力和認(rèn)知、分析能力。英語(yǔ)的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)篇的導(dǎo)向性，是層次感的框架，是有目的性的、有貫性的、有層次性的。針對(duì)于英語(yǔ)信息的輸出以“量少節(jié)奏快”為原則，對(duì)圖片和問(wèn)題、答案進(jìn)行有效的快節(jié)奏輸出，并靈活運(yùn)用閱讀模式，側(cè)重于語(yǔ)篇的倡導(dǎo)下進(jìn)行自上而下的閱讀，達(dá)到構(gòu)建語(yǔ)篇的目的。

對(duì)語(yǔ)篇的閱讀處理缺乏整體意識(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題多為表層理解，缺少語(yǔ)篇的框架分析和構(gòu)建，知識(shí)就會(huì)支離破碎，學(xué)生“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”。因此只有整體地按照語(yǔ)篇的分析進(jìn)行自上而下的閱讀，才能達(dá)到高中英語(yǔ)閱讀的主要目的，在“讀”中獲取正確的信息和解決問(wèn)題的辦法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李文英.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的滲透[J].傳奇·傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013（7）.