開展主題模式，打造有生命力的閱讀

石靈

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！敝R是廣博的、相互聯(lián)系的，尤其是語文。課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補充。主題閱讀的設(shè)置，目的在于拓寬學(xué)生的閱讀面，打通語文學(xué)習(xí)的課內(nèi)和課外。學(xué)生閱讀作品的過程本身就是在體驗生活，一定的閱讀積累，可以成就人一生的生命底色，影響和改變一個人的未來。

關(guān)鍵詞：主題閱讀；材料選擇；主題課展示

知識是廣博的、相互聯(lián)系的，尤其是語文。課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補充。主題閱讀的設(shè)置，目的在于拓寬學(xué)生閱讀面，打通語文學(xué)習(xí)的課內(nèi)和課外?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！弊憧梢娭黝}閱讀開展的必要性。同時，學(xué)生閱讀作品的過程本身就是在體驗生活，一定的閱讀積累，可以成就人一生的生命底色，影響和改變一個人的未來。筆者從蘇軾詩詞的內(nèi)容選擇上談?wù)勚黝}閱讀的開展及意義。

一、主題閱讀內(nèi)容的選擇

“主題閱讀”就是以教材為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

主題內(nèi)容的設(shè)定可從以下幾個方面入手：（1）教材的單元主題。（2）作者：如同一作者不同時期的作品。（3）文體：同一文體不同作品。（4）題材：同一題材，不同的語言風(fēng)格和寫作角度等。

主題閱讀課需要在一定體驗和感悟的基礎(chǔ)上展開，因此確定主題后，師生需要圍繞本主題搜集拓展閱讀的材料?？衫镁W(wǎng)絡(luò)、書報、雜志等多種渠道進(jìn)行搜集，各自準(zhǔn)備好后再共同研討，優(yōu)中選優(yōu)，最后精選出課上用的材料。這些材料，可以是文本形式，也可以增加一些歌曲、圖片、錄音、視頻等，但要符合主題要求，注意選材角度、寫法風(fēng)格的多樣性，并注意切合學(xué)生已有的知識水平和生活體驗。

學(xué)生在搜集材料的同時，進(jìn)行了全方位、多角度的閱讀，正式上課前便對本主題有了一定的了解和知識儲備，無形中得到了知識的滋養(yǎng)，思路也會變得開闊。

例如，在選擇將蘇軾的詩詞作為一個主題開展的原因是，他不僅是文學(xué)全才，更重要的是，他一生坎坷，命運多舛，詩詞卻博大精深、曠達(dá)豪放，在中國文化史上有著舉足輕重的地位，是一個“鳳毛麟角式的人物”。

而蘇軾的詩詞文，流傳于后世的比較多，讓學(xué)生閱讀什么？或達(dá)到什么樣的閱讀目標(biāo)？成了備課初期最重要的一個問題，基于學(xué)生的閱讀期待，語文教學(xué)的需要，鑒于蘇軾在文學(xué)史的地位和其人格對后世的影響，我在定位本課目標(biāo)時，更多關(guān)注蘇軾的生存智慧對學(xué)生人格的選擇和重構(gòu)的積極意義，希望學(xué)生通過閱讀詩詞，感受蘇軾的人格魅力，內(nèi)化蘇軾樂觀通透的人生態(tài)度為自我的人生價值取向。也就是說，閱讀蘇軾的詩詞，可以賞鑒其曠達(dá)的人生，對話文本，也是在關(guān)照自己，感悟自己的人生。同時，也想借此提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力及寫作能力。

二、主題閱讀課的展示

經(jīng)過一段時間，學(xué)生大量閱讀相關(guān)作品后，此時，一堂閱讀展示課或讀書交流會等活動的開展，可以有效地檢驗學(xué)生的閱讀效果，還會在碰撞和交流中達(dá)到深閱讀的層次。

一節(jié)課時間，如果對其中某一篇文章精讀細(xì)品，就不能在有限的時間里展示更多的內(nèi)容；如果在一節(jié)課內(nèi)賞析幾篇文章，就會出現(xiàn)蜻蜓點水式的泛泛而讀、面面俱到又面面不到的現(xiàn)象。所以在閱讀材料的選取上可以大膽取舍，靈活整合，并且通過朗讀感知、語句品析、比較閱讀、作批注等方法，充分閱讀文本。環(huán)節(jié)的設(shè)計可以靈活多樣，目的是讓學(xué)生在實現(xiàn)大量閱讀的基礎(chǔ)上，又有所感悟和收獲。

如蘇軾的詩詞閱讀課，如何在一堂課的時間讓學(xué)生充分賞析詩詞、解讀蘇軾，教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。如果設(shè)計得太宏大，就可能會脫離學(xué)情，并且我認(rèn)為，一堂課的設(shè)計就像寫文章，所以，我就將“以小見大”的手法運用于課的設(shè)計中，最終定下以《定風(fēng)波》的賞析為核心，展現(xiàn)蘇軾曠達(dá)的一生的設(shè)計思路。為了實現(xiàn)閱讀課的寬度、廣度與深度，為了更好地向?qū)W生展示蘇軾面對人生逆境時的那種曠達(dá)自如的胸懷，我在《定風(fēng)波》每一句的賞析上，加入了詩詞對比閱讀以及鏈接資料，力求在拓展與對比中，完善這首詞的賞析，立體蘇軾的人生。

三、主題閱讀的價值和意義

主題閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識積累，提高閱讀理解能力，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，師生共同閱讀經(jīng)典，可以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。更重要的是，在閱讀中，其實是讀者與智者的對話，收獲的是人生的啟迪。

通過蘇軾詩詞主題閱讀的開展，學(xué)生了解了蘇軾坎坷的一生，掌握了詩詞鑒賞的方法，感受到了一個文化名人曠達(dá)的胸襟，為自己的人生定下了一根標(biāo)尺，丈量著以后的腳步，我想，這些才是課的最大意義。

總之，“主題閱讀”是在遵循語文自身規(guī)律的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。特級教師于永正老師說：“從語文教育的角度講，學(xué)生的語文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外?！敝黝}閱讀，不僅是一種技能的訓(xùn)練，更是一種生命與生命的對話，是一種有生命力的閱讀方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉憲華，于永正，路恕.主題閱讀三人行[M].河南大學(xué)出版社，2013.

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