對五年級學生小數(shù)乘除計算能力的作業(yè)設計的思考和策略

曹曉紅

摘 要：小數(shù)乘除法計算是小學數(shù)學階段較難的計算，學生對此的計算能力參差不齊，因此，布置合適的計算題不僅能夠完成知識的鞏固，更能激發(fā)學生學習的興趣。

關鍵詞：小數(shù)乘除法；計算題；作業(yè)布置

每位學生都是鮮活的，有差異的，因此，他們在數(shù)學上的學習能力也是大不相同的，從而導致學生在學習小數(shù)乘除法時完成的作業(yè)質(zhì)量也有很大的差異。對此，對應的小數(shù)乘除法相關作業(yè)的適切性直接關系到學生學習這一知識的興趣和水平。因此，能否根據(jù)學生的不同水平布置不同的作業(yè)，讓作業(yè)適應和促進每一位學生的小數(shù)計算能力，是提高學生小數(shù)乘除法計算能力的重要途徑之一。

一、分析現(xiàn)有小數(shù)乘除法作業(yè)情況

連續(xù)三年五年級的教學經(jīng)歷，我回頭發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，對小數(shù)學習后乘除法混合計算的作業(yè)的處理存在著很多問題：

問題一：作業(yè)形式單調(diào)，作業(yè)內(nèi)容陳舊。由于是計算教學，基本上就是單調(diào)的口算，脫式計算為主，計算能力好的學生，感覺不需再練習；能力較弱的同學，一看這么單調(diào)的題目，興趣減半。這樣的練習會有效果，但也只有一點點，缺少與實際生活和其他學科的真正意義上的聯(lián)系，學生思維模式固定化，缺乏創(chuàng)新意識和探究能力的培養(yǎng)。

問題二：計算題作業(yè)一刀切的布置情況。對于計算題，我們老師更加喜歡規(guī)定所有學生在規(guī)定時間內(nèi)完成同樣多的作業(yè)，期望每個學生都能有速度、有質(zhì)量地完成習題，但結(jié)果往往不盡如人意。因為這樣的要求，忽視了學生學習能力、知識水平、認知方法、情感態(tài)度等各方面的差異，忽視了學生學習水平的提高。

二、設計適合不同計算能力學生作業(yè)的原則

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)在小數(shù)乘除計算這一教學內(nèi)容的教授中，學生有明顯的計算能力方面的差距，因此，先要確定不同學生的不同訓練目標，選擇不同的練習方式，進行有針對性的作業(yè)布置、批閱和輔導，幫助每一位學生都能提高自身的計算能力。因此，設計適合不同計算能力學生的作業(yè)時應體現(xiàn)以下幾點：

（一）體現(xiàn)學生的主體性

學生的學習是一個主體性的過程，適合學生本身的作業(yè)要考慮從學生能力出發(fā)，讓他們對作業(yè)感興趣，調(diào)動他們的積極性，積極地參與到整個學習的過程中。

（二）鍛煉學生的過程性

完成作業(yè)是學生自我學習、自我鍛煉的過程；適合不同學生的作業(yè)就是要讓每位學生都能經(jīng)歷學習鞏固知識的過程；在這個過程中能獲得各自的體驗、感悟，建立自己的知識結(jié)構，并學會思考和反思。

（三）激發(fā)學生的發(fā)展性

作業(yè)的完成不僅停留在完成當前的計算，更要有所發(fā)展，整數(shù)的乘除為小數(shù)的乘除打下基礎，小數(shù)的乘除為小數(shù)、分數(shù)的互化打下基礎。

三、多層次作業(yè)實施策略

（一）作業(yè)形式的多樣化

學生的學習非常多樣化，數(shù)學、語文、英語、音樂、美術……在這些課程的學習中，有的學生擅長理科，有的學生擅長文科，有的有音樂特長……因此，我們的計算題作業(yè)形式也應該多樣化。有的學生只能完成口算，有的學生對于脫式計算只會按順序計算，但有的學生對于思考題非常著迷。因此，老師要充分了解學生能力的多樣性，設計出適合學生的計算題目。

例如：1.小數(shù)乘除法計算3.84×2.6≈；5.76×3=；（保留一位小數(shù)）10.1÷3.3=；（商用循環(huán)小數(shù)）10.75÷12.5=；（用乘法驗算）3.25×9.04=；（用除法驗算）

2.脫式計算（能簡算的要簡算）2.5×7.1×4 16.12×99+16.12

上述這些小數(shù)的混合計算題，就不適合全部學生完成，因此，我要求他們從中選擇八道題目完成，并且能直接口算出答案的就直接口算，不能口算的就寫出過程，以此減輕他們的負擔，又鍛煉了他們的選題能力。

（二）作業(yè)難易程度的層次化

學生本身能力的多樣化，注定學生在數(shù)學學習方面存在著差異，作為教師，我們只能客觀地看待學生學習能力的差異，因此，對不同的學生進行不同層次題目的練習和輔導，使每一層次的學生都能有知識的鞏固和發(fā)展。

（三）學生完成作業(yè)方式的不同化

教師在布置作業(yè)時，可以根據(jù)每位學生的獨特優(yōu)勢，設計部分學生無法獨立完成的計算題，讓學生選擇與其他同學完成、或者和家長溝通完成。這樣，既可以滿足學生各自的需求，又能取長補短，讓他們學會團隊合作，充分體驗團隊合作的成功和喜悅。

對于課上或課外的思考題，我經(jīng)常采用這種方法，而這個過程又是同學再學習的過程，并且有時會有新的火花迸發(fā)，非常成功。

（四）老師批改，評價的個性化

作業(yè)完成的情況，需要我們教師批改、評價。平時我們基本采用“√”“×”“0”等形式來表示學生作業(yè)的完成情況。但是，這種一成不變的批改形式對學生缺乏激勵性，甚至對于部分同學來說是一種無形傷害，使他們對于計算作業(yè)更加沒有信心。所以，作為教師，我們要制定不同的評價標準，對不同的學生采取不同的評價方式，有的學生適合適當?shù)呐u才能進步，有的學生需要鼓勵才能樹立信心。

工作以來，我在學生的作業(yè)評價上一點點地增加評價內(nèi)容，用不同的方式、不同的語言來豐富評價機制，比如用學生喜歡的敲章，再適當添加語言，如“你的數(shù)字寫得很漂亮，若正確率更高就好了”小數(shù)乘除法計算只是數(shù)學計算中的小小一部分，而數(shù)學的學習是一個系統(tǒng)的學習過程，因此，讓我們從整體出發(fā)，讓所有學生的計算能力變得更強！

參考文獻：

[1]曹培英.跨越斷層，走出誤區(qū)：數(shù)學課程標準核心詞的實踐解讀之六：運算能力（上）[J].小學數(shù)學教師，2014（3）.

[2]張丹.再談“整體把握”數(shù)的計算教學[J].小學數(shù)學教師，2010（10）.

編輯 謝尾合