小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析

陳貴亮

摘 要：2011年出臺的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀提出了10個(gè)核心素養(yǎng)要求，就學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從計(jì)算能力、思維能力、實(shí)踐能力等幾個(gè)方面出發(fā)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該從生活中取材，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、實(shí)踐探究能力進(jìn)行系統(tǒng)的發(fā)掘和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法

“素養(yǎng)”是一個(gè)涉及面較廣的詞匯，它是人的知識、能力、情感和價(jià)值觀等多方面的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)是這些多方面內(nèi)容中最重要的一部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做出了如下規(guī)定：數(shù)感、符號意識、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，這些素養(yǎng)總的來說包含數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法兩個(gè)方面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，如何對學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思想都處于有待開發(fā)階段的小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐以及借鑒他人的研究成果，做出如下探討。

一、貼近生活，提升教師素養(yǎng)意識和教學(xué)能力

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師是知識的傳授者和疑惑的解答者，學(xué)生要獲得良好的發(fā)展機(jī)會，首先需要教師具備豐富的知識儲備和高水平的教學(xué)技能。數(shù)學(xué)是一門靈活性較強(qiáng)的課程，小學(xué)生處于智力開發(fā)階段，教師在上課時(shí)不能拘泥于固有的一種或幾種教學(xué)方法，而應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，運(yùn)用多種方法進(jìn)行課堂解答，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維，開拓潛力，提升解題技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生靈活多維的數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該先具備較強(qiáng)核心素養(yǎng)意識，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷在實(shí)踐中提升自身的教學(xué)能力和水平。生活是一切知識的來源和歸宿，數(shù)學(xué)也是一門來源于生活的學(xué)科，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用生活中的實(shí)際事例為課堂教學(xué)服務(wù)，這樣不僅能使所傳授的知識更加鮮活有力，也能使學(xué)生在生活中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)生的生活熱情。

例如，在四年級上冊的第六單元“路程、時(shí)間與速度”的講解中，可以用生活中的實(shí)例將抽象的知識具體化，讓學(xué)生計(jì)算從自己家走到學(xué)校所用的時(shí)間，以及大概的路程長度，并用收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行速度的計(jì)算。在這一類問題的講解中，教師聯(lián)系生活實(shí)際，不僅能讓學(xué)生快速地對所學(xué)知識有很具體的理解，還能引發(fā)學(xué)生對生活中其他的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和建立。

二、注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和推理能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸為主，為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教師在解答學(xué)生問題的時(shí)候，往往會忽略學(xué)生思維的啟發(fā)過程，而會選擇直接告訴學(xué)生解題方法，甚至直接告訴學(xué)生答案，這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生失去了大量自主思考的機(jī)會，思維能力遭到扼殺，長此以往，學(xué)生的思維陷入僵化，數(shù)學(xué)探究能力和推理能力越來越弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會逐漸減弱，甚至?xí)?shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師在面對學(xué)生的疑問時(shí)，應(yīng)該盡量將問題與學(xué)生所學(xué)的知識相聯(lián)系，還原知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立面對問題，探究問題本身，讓他們養(yǎng)成良好的自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)中，教師可以事先假設(shè)一個(gè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的情境中主動(dòng)思考，對涉及的問題進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。如：45名學(xué)生去敬老院看望老人，要買蘋果，水果攤買4個(gè)送1個(gè)，那么他們需要付錢的蘋果有多少個(gè)？學(xué)生在解答這一類問題時(shí)其實(shí)是有一定困難的，教師此時(shí)不能直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的思考，靈活解決問題。

三、數(shù)字教學(xué)，提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有助于教師整合各種教學(xué)資源，快速提取有效信息，也有利于教師進(jìn)行有效的課堂預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂生成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)多多少少會受課本知識范圍的限制，數(shù)字資源以其豐富的課堂教學(xué)素材和動(dòng)態(tài)平衡演示功能，為教師提取更多有效的教學(xué)資源、進(jìn)行系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效率提供了便利。運(yùn)用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)有利于教師的動(dòng)態(tài)平衡演示，便于教師講解各知識點(diǎn)內(nèi)在的規(guī)律，也有利于學(xué)生把握完整的數(shù)學(xué)知識體系，提高學(xué)生獲取有效信息的能力和創(chuàng)新思維能力。

例如，在教授幾何圖形的內(nèi)容時(shí)，一個(gè)長方形長和寬分別是12cm和4cm，一個(gè)平行四邊形的底邊和高也分別是12cm和4cm，求這兩個(gè)幾何圖形的周長和面積的大小關(guān)系。教師在解答這一類問題時(shí)，可以利用數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立簡單的數(shù)學(xué)模型，并將長方形和平行四邊形的面積和周長關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，讓學(xué)生在新穎的氛圍中學(xué)習(xí)到新知識。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的推理聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)主要是對學(xué)生數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要用聯(lián)系、互通的理念把握核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，更要將其內(nèi)涵運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，幫助學(xué)生從外化到內(nèi)化，全面發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題[J].課程·教材·教法，2015（9）.

編輯 張珍珍