小學(xué)美術(shù)教學(xué)藝術(shù)探析

汪翠嵐

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)，運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方式，提升學(xué)生的審美能力。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，需要探索美術(shù)的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生喜歡美術(shù)課，且按照教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)藝術(shù)；探析

小學(xué)美術(shù)教學(xué)有利于提高學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生在美術(shù)方面的發(fā)展有著重要作用。如何提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量頗受美術(shù)教師的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，本文從教學(xué)藝術(shù)方面著手探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效策略。

一、強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)

目前，隨著教育方式的不斷創(chuàng)新，很多學(xué)科在教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)，利用情境教學(xué)的直觀性強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中同樣采用情境教學(xué)模式，但由于美術(shù)教學(xué)的特殊性，并不是所有美術(shù)教學(xué)內(nèi)容都適合使用情境教學(xué)。因此，美術(shù)教師在開展情境教學(xué)時(shí)需要注意其藝術(shù)性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于高雅的美術(shù)作品沒有興趣；內(nèi)涵深刻的藝術(shù)作品也很難引起學(xué)生的共鳴。這些源自于學(xué)生年齡小，還沒有達(dá)到欣賞高雅藝術(shù)作品的境界。此時(shí)，教師需要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起一座橋梁，即情境教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在展示藝術(shù)作品的同時(shí)，播放舒緩、優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著音樂欣賞藝術(shù)作品。與此同時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)靥岢鲆蓡枺箤W(xué)生認(rèn)真思考問題；在學(xué)生回答教師的問題之后，教師展開對(duì)藝術(shù)作品的講解，而學(xué)生在音樂的熏陶下，對(duì)藝術(shù)作品有自己的想法，將美術(shù)教學(xué)帶入討論環(huán)節(jié)中，有效提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)化示范教學(xué)的藝術(shù)

基于學(xué)生的特點(diǎn)，示范教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過示范直接啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)思想，但教師要注意示范教學(xué)的藝術(shù)性。示范教學(xué)需要注意時(shí)機(jī)，教師不能在每一節(jié)美術(shù)課上都示范美術(shù)作品的制作等教學(xué)內(nèi)容，而是需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)示范美術(shù)教學(xué)。例如，學(xué)生可以通過繪畫畫出自己喜歡的動(dòng)畫人物，希望動(dòng)畫人物可以擁有更多的身份或是能力，而學(xué)生不知道如何將自己的想法運(yùn)用繪畫表達(dá)。此時(shí)，教師可以畫出自己喜愛的動(dòng)畫人物，并賦予動(dòng)畫人物其他身份——為他帶上廚師帽、坐在神奇的掃帚上、手中拿著許愿棒等。教師在畫的過程中不斷向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)其表達(dá)自己的想法，進(jìn)而運(yùn)用繪畫的方式展示學(xué)生的想法。學(xué)生通過教師的示范教學(xué)，了解如何在已有的畫作上繼續(xù)完善繪畫內(nèi)容，提高自身繪畫能力。

三、強(qiáng)化利用材料的藝術(shù)

美術(shù)教學(xué)中離不開使用材料，而美術(shù)材料的使用也需要講求藝術(shù)性。學(xué)生對(duì)一件事情的熱情會(huì)隨著時(shí)間的推移變淡，美術(shù)教師需要在教學(xué)中不斷更新美術(shù)教學(xué)材料，促使學(xué)生始終熱愛美術(shù)教學(xué)，對(duì)美術(shù)材料充滿興趣，同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度制作和欣賞美術(shù)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。例如，制作一幅裝飾自己房間的畫，教師指導(dǎo)學(xué)生從自己喜愛和身邊的材料開始尋找，將其帶到課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生共同制作。學(xué)生選擇的材料有麻繩、貝殼、果殼以及花瓣等材料，分別給不同的材料圖上自己喜愛的顏色，并粘貼在硬紙板上，一幅幅裝飾房間的畫便出現(xiàn)了。不同的美術(shù)教學(xué)材料可以保持學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的新鮮感，并使美術(shù)教學(xué)具有獨(dú)特的魅力，吸引學(xué)生。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢棄物制作美術(shù)作品，使學(xué)生的生活充滿色彩。

四、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新的藝術(shù)

學(xué)生在最初接觸繪畫教學(xué)時(shí)，不知道如何將物體畫出來。美術(shù)教師此時(shí)需要做的是：告訴學(xué)生所有的事物都很美好，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法盡情繪畫，不需要學(xué)生學(xué)習(xí)素描等專業(yè)的繪畫知識(shí)。可見，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美術(shù)教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新時(shí)，首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣；其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象繪畫。例如：教師將繪畫的基本過程編制成生動(dòng)有趣的兒歌，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪畫步驟的記憶，并帶領(lǐng)學(xué)生參加野外繪畫，使學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出大自然的美景，在一次次新的嘗試中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解，強(qiáng)化美術(shù)創(chuàng)新。此外，教師自身在教學(xué)中也需要注意創(chuàng)新，以自身的創(chuàng)新能力引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新美術(shù)作品。注意運(yùn)用小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新的藝術(shù)性，開拓學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠按照自己的想象完成美術(shù)作品，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使其愿意在制作美術(shù)作品的過程中不斷創(chuàng)新。

總之，本文主要針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略高效開展美術(shù)教學(xué)工作，小學(xué)美術(shù)教師從教學(xué)情境、示范教學(xué)、材料的利用方式和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新等角度提升教學(xué)的藝術(shù)性。每一位教師、每一位學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)自身的情況和實(shí)際教學(xué)情況，探索與自身、與學(xué)生相符的教學(xué)方式，從而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

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編輯 溫雪蓮