多種方法結(jié)合下的小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建

彭心聲

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，也是學(xué)生健康發(fā)展中不可缺少的一部分內(nèi)容，教師可以將多種科學(xué)教學(xué)方法結(jié)合在一起，通過精彩、自主、探究的科學(xué)課堂的構(gòu)建來全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而為高效科學(xué)課堂的實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；結(jié)合；小學(xué)科學(xué)

教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用是影響高效課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是調(diào)動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性、有效落實以生為本教學(xué)理念的重要方面。但是，在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們或是簡單地進(jìn)行知識灌輸，或是讓學(xué)生死記硬背等等，致使大部分學(xué)生都習(xí)慣了被動接受，并從根本上影響了科學(xué)課程價值的最大化實現(xiàn)。因此，在新課程改革下，教師要做好教學(xué)方法的應(yīng)用以及結(jié)合工作，鼓勵學(xué)生在思考、探究、再思考等過程中養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而也促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)獲得全面提升。本文以《水在加熱和冷卻后》這一部分知識的教學(xué)為例，對如何構(gòu)建多種教學(xué)方法結(jié)合的小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行論述，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、演示實驗導(dǎo)入

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，有效的導(dǎo)入不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，也能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情，對調(diào)動學(xué)生的科學(xué)好奇心也有著十分緊密的關(guān)系。所以，在《水在加熱和冷卻后》這一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了多媒體演示實驗的方式，目的就是讓學(xué)生在直觀視覺的沖擊下激發(fā)熱情，在實驗演示下產(chǎn)生疑問，并鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，進(jìn)入新課，即在導(dǎo)入時，我借助多媒體向?qū)W生展示了兩個演示實驗：演示實驗一：一個透明水壺在電磁爐上燒水的現(xiàn)象，其中視頻中出現(xiàn)了大氣。演示實驗二：將一個裝有水的透明水杯放入冰箱，第二天拿出來。引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在觀看演示實驗后的想法。有學(xué)生說：演示實驗一中的大氣是水蒸氣。有學(xué)生說：演示實驗一中的大氣是小水珠。有學(xué)生說：演示實驗一中的大氣是液體。有學(xué)生說：演示實驗二中形成了冰。接著，我以一句：“同學(xué)們的觀點中存在一定分歧呀，那演示一中的‘大氣到底是‘水蒸氣還是‘小水珠呢？演示二中的‘冰是怎樣形成的呢？”順勢將學(xué)生帶入這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，以提高本節(jié)課的導(dǎo)入質(zhì)量。

二、生活情境創(chuàng)設(shè)

生活情境的創(chuàng)設(shè)是為了將抽象的理論知識形象化，也能將生活與科學(xué)知識結(jié)合在一起，以強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在順利將學(xué)生導(dǎo)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，我又向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了幾個生活情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：

生活情境一：展示云、霧、雨、露、霜、雪等自然景觀現(xiàn)象。

生活情境二：滴水的衣服曬在太陽下面，幾個小時之后就干了。

組織學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的存在與導(dǎo)入中的演示實驗之間有什么關(guān)系？生活中還有哪些現(xiàn)象與我們展示的這些現(xiàn)象原理相同？

引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行思考探究，并發(fā)表自己的觀點和看法。比如，有學(xué)生說：演示實驗一中產(chǎn)生的大氣與自然景觀的霧氣產(chǎn)生的原理是一樣的。當(dāng)該生提出這一觀點后，我重新將導(dǎo)入時我們提出的演示一中的“大氣”是“水蒸氣”還是“小水珠”的問題進(jìn)行了再次思考。接著，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行嘗試解答。最后，我根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況以及本節(jié)課的重難點內(nèi)容進(jìn)行有針對性的講解，并引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）“液體水”在什么條件下能夠變成“氣體水”？

（2）“液體水”在什么條件下能夠變成“固態(tài)水”？

（3）“氣體水”在什么條件下能夠變成“固態(tài)水”？

再一次組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗以及教材中的理論知識來對這部分知識進(jìn)行解答，以此強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，幫助學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而也為學(xué)生探究意識的形成以及綜合科學(xué)素質(zhì)的提升作出貢獻(xiàn)。

三、拓展知識應(yīng)用

知識拓展是為了檢驗學(xué)生的知識應(yīng)用能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。所以，在結(jié)束了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和探究之后，我向?qū)W生布置了下面的任務(wù)：

（1）借助所學(xué)知識解釋生活中看到的“云、霧、雨、露、霜、雪”現(xiàn)象是怎樣形成的？

（2）以小組為單位對教材中的造霧實驗嘗試操作。

這兩個開放性的任務(wù)設(shè)計不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，同時也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

綜上可以看出，在《水在加熱和冷卻后》這節(jié)課的教學(xué)中，我們將“演示實驗”“生活情境”“小組合作交流”“多媒體輔助教學(xué)”“自主探究”等教學(xué)方法和手段進(jìn)行了結(jié)合，不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體性，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也調(diào)動了學(xué)生的課堂參與熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，需要說明的是，我們教師要做好課堂評價工作，營造良好的課堂氛圍，這樣才能真正保障各種教學(xué)方法能夠有效地進(jìn)行結(jié)合，并都能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

總之，新時期的小學(xué)科學(xué)教師要有意識地改變單一的教學(xué)方式，要通過多種教學(xué)方法和手段的有效結(jié)合來給課堂注入生機(jī)，并在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)探究科學(xué)知識的積極性中真正樹立起課堂主體的意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]周孌.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[2]李全睿.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

編輯 溫雪蓮