小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

劉安琪

摘 要：在諸多學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是：它是一門具有深刻人文內(nèi)涵的學(xué)科。閱讀可以稱之為通過語(yǔ)言文字的形式來獲取內(nèi)容信息的過程，在語(yǔ)文這一重要學(xué)科中，閱讀是其重要的組成因素，與語(yǔ)文這門學(xué)科有著密不可分的關(guān)系，因此可以說閱讀水平的高低與語(yǔ)文成績(jī)的高低成正比。主要以立足課堂為出發(fā)點(diǎn)，以巧妙地運(yùn)用例子為指導(dǎo)方法，通過教材上的知識(shí)尋找課外閱讀的銜接點(diǎn)，進(jìn)一步拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；銜接策略

小學(xué)生只有努力提高自己的閱讀水平，才能夠真正地提高與運(yùn)用語(yǔ)文，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。因此，本人就如何將課內(nèi)外閱讀兩者有效地結(jié)合在一起，提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、立足課堂，以教材為例指導(dǎo)方法

小學(xué)各個(gè)年級(jí)中的語(yǔ)文教材，其中包括很多寓言故事、抒情性文章，大多是經(jīng)典之作，其中運(yùn)用了很多寫作手法，比如：將物擬人化，采用夸張、比喻、排比一系列的修辭手法，使文章內(nèi)容更加形象生動(dòng)，人物性格鮮明，語(yǔ)言具有幽默色彩。通過運(yùn)用寫作手法，能吸引小學(xué)生的閱讀興趣，更便于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與積累，還可以加深對(duì)文章的印象，使小學(xué)生對(duì)作者的審美與情感能深刻體會(huì)。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我的做法是：在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，首先自主預(yù)習(xí)，然后在課上讓學(xué)生們分段閱讀，并畫出每段中重點(diǎn)難點(diǎn)的句子，隨后對(duì)這些句子進(jìn)行多次閱讀、背誦，并且要摘抄下來。通過這種課堂分配方式，不僅對(duì)學(xué)生的理解能力有所改善，還可以提高學(xué)生對(duì)文字的組織能力。其次，在閱讀完整篇文章之后，對(duì)于文章中難以理解的句子讓學(xué)生思考，并且留出時(shí)間讓學(xué)生分組討論本文的中心思想，以及作者想要表述的感情，并交流讀完本篇課文的感受與體驗(yàn)，告知學(xué)生尤其在讀完名篇之后，要及時(shí)寫出觀后感，通過這種方式來提高學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀水平。

二、依托教材，尋找課外閱讀的銜接點(diǎn)

語(yǔ)文教材與其他教材的不同之處在于，語(yǔ)文教材如同一把萬(wàn)能鑰匙，學(xué)生拿著這把鑰匙，可以去開其他的書籍。也就是說，語(yǔ)文教材是課外閱讀與課內(nèi)閱讀之間的一個(gè)橋梁。小學(xué)生年齡較小，心智相對(duì)不成熟，閱歷少，鑒別能力較差。在選擇許多課外讀物時(shí)，沒有目的性且較隨意，往往不能找到適合自己的讀物。因此，教師的職責(zé)就是在教材中尋找與課外讀物的銜接點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，將對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的課外讀物分享給學(xué)生，并且可以正確地引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，真正地做到把閱讀從課堂的書本知識(shí)上延伸到室外。

1.根據(jù)課本上的作者來推薦課外讀物

如在課本上學(xué)習(xí)了林清玄的《和時(shí)間賽跑》一文，可以向?qū)W生推薦他的其他作品，比如《田野上的百合花》，讓學(xué)生體會(huì)到一株小小的百合花為了完成它的使命，堅(jiān)持不渝、執(zhí)著向上的精神。

2.根據(jù)課本中文章的出處來推薦課外讀物

如在語(yǔ)文教材中學(xué)生學(xué)習(xí)了林沖棒打洪教頭這一經(jīng)典故事，通過對(duì)整篇文章中人物動(dòng)作、語(yǔ)言以及外貌特征的細(xì)致描述，學(xué)生可以感受到林沖的英雄形象，不禁使學(xué)生對(duì)英雄好漢的故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，教師可以向?qū)W生推薦課外讀物，比如中國(guó)古典名著《水滸傳》，讓學(xué)生了解這位英雄并且分析其性格特點(diǎn)以及值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，使學(xué)生在閱讀過程中感受名著文化的獨(dú)特魅力。

3.根據(jù)課本中文章的主題來推薦課外讀物

如在語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)北師大版第四單元時(shí)，可以這樣向?qū)W生推薦：“有一本書是通過小學(xué)生的口吻來進(jìn)行講述的，這本書主要講述了他一年之內(nèi)在社會(huì)、學(xué)校、家庭所見所聞的有趣故事，主要表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往，以及對(duì)祖國(guó)人民、對(duì)老師同學(xué)真摯而深厚的愛，你們?cè)敢庾x嗎？那么就讓我們翻開這本書，一起走進(jìn)作者的世界，看看在他的世界里又將發(fā)生哪些感人的故事呢？”通過采用這種閱讀的方式，在無形中增加了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的課外知識(shí)。

4.根據(jù)課本中文章的寫作方法來推薦課外讀物

如以文章《梅花》為例，這篇課文運(yùn)用了擬人以及夸張的修辭，為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這兩種修辭的理解并正確應(yīng)用，可以讓學(xué)生在課下讀袁鷹的《白楊》一文，讓學(xué)生感受白楊無畏困難、不怕犧牲的崇高品格，一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，另一方面把課本內(nèi)容與課外讀物相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)讀書有更加強(qiáng)烈的欲望。

三、拓寬空間，根據(jù)興趣自由閱讀

閱讀有多種形式，其中除了自由式外，閱讀也可以是放松的、享受的形式，只有將課內(nèi)外讀物相結(jié)合，才能真正融入閱讀的世界中，才能體會(huì)到閱讀所帶來的快樂。學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀條件來選擇適合自己的書籍，并且根據(jù)自己的時(shí)間來制定適合自己的閱讀計(jì)劃表。

總而言之，教師應(yīng)以課本內(nèi)容為點(diǎn)，以課外讀物為面，真正有效地做到兩者的結(jié)合。在根據(jù)自身定制的閱讀計(jì)劃表堅(jiān)持一段時(shí)間后，閱讀水平和寫作能力就會(huì)有顯著的提高，從而培養(yǎng)熱愛閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴