楊國霞
摘 要:問題教學法對培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新精神具有重要意義,作為新課改轉(zhuǎn)變學生學習方式的一種教法,教師應該更多地運用于課堂教學之中。問題教學法運用于小學數(shù)學課堂尤其具有重要意義,教師應從指導學生課前預習、創(chuàng)設問題情境、教給學生提問策略和處理學生問題的策略等方面努力。
關鍵詞:小學數(shù)學;問題教學法;潛能
一、什么是問題教學法
1.問題教學法的概念
問題教學法既包括教法,又包括學法,這里所要研究的問題教學法,是教師通過創(chuàng)設情境,引導學生積極主動地在“自主、合作、探究”的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,探尋解決問題的途徑和方法,使學生獲得終身學習所必需的基礎知識和基本技能,進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,學會學習并形成正確的價值觀,從而完成一個教學過程的教學方法。
2.問題教學法的特點
(1)啟發(fā)性
啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調(diào)動他們的學習主動性,引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。
(2)情境性
問題教學注重引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,然而學生的生活經(jīng)驗是有限的,觀察力、理解力都尚不成熟,這就要求教師依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的問題情境,在問題情境中激發(fā)學生的問題意識,培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑能力。
二、如何實施問題教學法
1.指導學生做好課前預習
老師要充分挖掘?qū)W生的課外時間,課堂的時間是有限的。第二天上課時大家一起討論各自對例題學習的疑問。這樣的課堂,就不是那種老師把知識嚼碎了喂給學生的被動學習的方式,而是學生學習時遇到問題,和同學討論,向老師請教的主動吸收知識的過程。這時候的問題經(jīng)過學生深層的思維加工,問題提出得比較有深度,上課時對這些問題的解答就會吸引更多學生的注意力。
2.創(chuàng)設問題情境的策略
學生的問題意識往往需要教師的激發(fā)和引導,怎么創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的疑問,讓他們想學、樂學,是實施問題教學的關鍵所在。
策略一:創(chuàng)設生活性問題情境
教學“用字母表示數(shù)”時,我認為教師可以這樣做:學生都學習過《梅花》(王安石)這首詩,詩句中有這樣一句“墻角數(shù)枝梅”,教師可以以此來引導:語文當中梅花的枝數(shù)不能確定時,可以用“數(shù)枝梅”來表示;在數(shù)學里,一個數(shù)不能確定的時候,我們可以用字母來表示,今天我們這節(jié)課就一起來研究“用字母表示數(shù)”(板書課題)。
策略二:創(chuàng)設趣味性問題情境
著名特級教師吳正憲老師教學“商不變的性質(zhì)”一課時,一開始就給大家講述了“猴王分桃”的故事:花果山上風景秀麗,氣候宜人。一天猴王給小猴子們分桃。猴王說:“給你6個桃子,平均分給3只小猴吃?!毙『锫犃苏f太少了,不行。猴王又說:“好!給你60個桃子,平均分給30只猴子吃?!毙『镒拥么邕M尺,還是不答應。猴王聽完一拍大腿說:“我給你600個桃子,平均分給300只猴子吃!”小猴子高興地笑了,猴王也笑了。聽完,吳老師又問:“你們說,誰是聰明的笑呢?為什么?”抓住契機,恰到好處地引導學生自己去“發(fā)現(xiàn)”商不變性質(zhì)的奧秘。
策略三:創(chuàng)設活動性的問題情境
在教學“三角形的面積計算”一課時,我是這樣進行的:課前每個小組發(fā)三套學具,分別裝在三個信封里。信封一里裝有一個長方形、一個正方形、一個平行四邊形;信封二里裝有兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形;信封三里裝有一個直角三角形、一個銳角三角形、一個鈍角三角形。上課后,在復習了平行四邊形的面積公式和推導過程后,我提問:我們能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形來計算面積呢?然后讓每組學生只能打開一個信封,通過動手操作利用學過的長方形、正方形和平行四邊形的面積推導出三角形的面積。
策略四:創(chuàng)設探索性的問題情境
上海的潘小明老師在教學“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”一課時,提出這樣的問題:“用若干個小正方形拼成一個長方形,當小正方形的個數(shù)為多少時,只能拼成一個長方形?”問題提出后,學生積極思考,有的借助小正方形進行拼擺;有的用筆在紙上畫;也有的學生發(fā)揮空間想象,在紙上寫著長方形的長和寬,等等。這樣的教學設計,將質(zhì)數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學生需要探究的問題中,極大地調(diào)動了學生的積極性和主動性。
問題教學法的運用具有針對性,并不是對所有的教學內(nèi)容都適用。教材中具有問題啟發(fā)性的內(nèi)容,教師可以適時創(chuàng)設問題情境,運用問題教學法培養(yǎng)學生問題意識。對于沒有設問點的教學內(nèi)容,教師不可以硬創(chuàng)設問題情境啟發(fā)學生提問,否則只能讓學生更加疑惑。
參考文獻:
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編輯 趙飛飛