基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

王興宇

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，此階段需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)更為重要，但對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)相比于語文這種平常大量使用的學(xué)科要難學(xué)得多。學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，難免會(huì)覺得晦澀難懂。而針對(duì)數(shù)學(xué)的教育，舊的教學(xué)方法與要求已經(jīng)不能很好地適應(yīng)課堂，逐漸被時(shí)代所淘汰，教育方式在不斷地進(jìn)行更新?lián)Q代，國家更是因此發(fā)布新課標(biāo)來促進(jìn)當(dāng)代教育的發(fā)展。如今的小學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)接觸了大量的課內(nèi)課外的知識(shí)，如果按照以前的教育方法來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，極有可能收不到良好的教學(xué)成果，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)需要一種新穎的教育方法，而數(shù)學(xué)需要探究精神，探究問題是開展數(shù)學(xué)教育新模式的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)教育；探究問題；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、分組探究，結(jié)伴學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生總是希望學(xué)習(xí)時(shí)能有一個(gè)伙伴，這樣能大大提高自己的積極性。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生孤單寂寞的感覺，從而產(chǎn)生厭學(xué)心情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，不能有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師需要針對(duì)這種情況為學(xué)生挑選適合學(xué)習(xí)的伙伴，實(shí)行小組教學(xué)，將不同的學(xué)生分為一組，根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)在小組中分配與之匹配的職務(wù)。小組內(nèi)的學(xué)生互幫互助，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以幫助別的成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)時(shí)小組成員可以一起學(xué)習(xí)，有不懂不會(huì)的問題可以立即詢問小組成員，及時(shí)提問，能幫助學(xué)困生更好地理解難點(diǎn)重點(diǎn)。例如，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員可以互相配合，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，使上課的內(nèi)容更加豐富。例如，老師在講解蘇教版小學(xué)課本二年級(jí)下冊(cè)中的第8課“數(shù)據(jù)的收集與整理”時(shí)，可以小組間互相配合，小組成員相互交流收集的數(shù)據(jù)，共同整理所收集到的數(shù)據(jù)。

二、將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合

學(xué)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)或者學(xué)不好數(shù)學(xué)，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)不像語文與生活聯(lián)系那么緊密，如果學(xué)生在日常生活中會(huì)運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)，他也會(huì)在生活實(shí)際中探究數(shù)學(xué)的用法，所以，教師需要做的是將課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，方便學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)建情景的方式時(shí)要注意學(xué)生的接受能力。小學(xué)生的理解能力有限，學(xué)生對(duì)于抽象化問題的理解比較難，所以在給小學(xué)生創(chuàng)建情景教學(xué)模式時(shí)要盡量簡(jiǎn)單，盡量讓學(xué)生易于理解。簡(jiǎn)單的情景符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能讓學(xué)生通過情景很容易聯(lián)想到數(shù)學(xué)問題。比如，在計(jì)算加減法的混合運(yùn)算時(shí)，5+6-7=4。老師可以給學(xué)生創(chuàng)建生活中簡(jiǎn)單的情景，比如媽媽今天上午買了5個(gè)桃子，下午又買了6個(gè)桃子，晚上送給阿姨7個(gè)桃子，問現(xiàn)在還有幾個(gè)桃子。學(xué)生通過日常生活中的情景能很容易聯(lián)想到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。像這樣簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題老師可以創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情景模式來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)問題。將數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)情景能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，更加輕松地理解各種數(shù)學(xué)問題。

三、積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式

由于社會(huì)上的一些錯(cuò)誤思想，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)都是急于求成，不能發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。課堂上，一般就是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，完全的填鴨式教育，學(xué)生在上課時(shí)沒有參與感，導(dǎo)致學(xué)生缺乏上課時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。針對(duì)這種情況，可以通過學(xué)生與老師身份互換的方法解決，選取一名或多名學(xué)生上臺(tái)演講自己是如何理解數(shù)學(xué)和如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。學(xué)生在臺(tái)上進(jìn)行講課，不但鍛煉了自己的語言組織與交流能力，還與同學(xué)交流了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得，同學(xué)間的交流能更好地幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本中五年級(jí)下冊(cè)第四課“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生可以上臺(tái)講解自己是如何理解分?jǐn)?shù)的，在生活中遇到了哪些運(yùn)用分?jǐn)?shù)的事情，以及分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)等。臺(tái)上學(xué)生講解，臺(tái)下學(xué)生可以討論自己在生活中遇到的分?jǐn)?shù)知識(shí)，學(xué)生互相交流探討與分?jǐn)?shù)有關(guān)的事情，提高學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的記憶力?；蛘呃蠋熢谡n上提出一個(gè)關(guān)于分?jǐn)?shù)的問題，學(xué)生在臺(tái)下討論得出結(jié)果進(jìn)行搶答，學(xué)生都很愿意參加這種競(jìng)技類的小游戲，自然樂意探討與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)，這樣便達(dá)到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的目的了。

現(xiàn)如今，教學(xué)追求新穎有效，教師在教授數(shù)學(xué)課時(shí)，可引入生活實(shí)際案例，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。在上課過程中，課堂討論能作為良好的課堂調(diào)劑品，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)能給學(xué)生一些新鮮感，在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探究，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，通過探究的方式增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力以及語言組織能力，在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)增加了兩項(xiàng)技能，培養(yǎng)出一個(gè)綜合型的素質(zhì)人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的求知欲，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪峰，崔光佐，段元美.問題解決認(rèn)知模擬及其教學(xué)啟示：以小學(xué)數(shù)學(xué)“眾數(shù)”教學(xué)為例[J].中國電化教育，2014（11）：135-139.

[2]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2014.

編輯 趙飛飛