小學語文讀寫結合教學的研究

王斐

摘 要：閱讀和寫作是小學語文的重要組成部分，隨著教育體制的改革，小學語文教學方法發(fā)生了新的改變，其中以讀寫結合教學最為顯著。一直以來，小學語文以讀促寫、讀寫結合教學方法得到了學生和教師的普遍認同，從長期的實踐結果來看，讀寫結合教學方法對促進小學生語文水平的提高有重要作用。針對小學語文中讀寫結合教學方法進行研究，并提出相關的教學策略。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學策略

新課改背景下對小學語文提出了更高的要求，對學生要求也越來越嚴格。讀寫結合教學的方法能夠深入挖掘教材，從學生興趣入手，捕捉學生的真實感受，拓展學生的思維，從而實現(xiàn)小學語文的教學目標。但目前讀寫結合在小學語文中沒有得到廣泛應用，不能充分發(fā)揮讀寫結合的優(yōu)勢，本文針對這個問題進行研究，并針對性地提出教學策略。

一、新課改對讀寫結合的新要求

1.拓寬讀寫結合范圍

新課改中提出了一個全新的概念——綜合性學習，旨在從學生興趣出發(fā)，通過多種途徑和活動全面提高學生的語文素養(yǎng)。該概念的提出拓寬了讀寫結合的范圍，不僅能夠讓學生在學習中感悟生活，同時也能促進學生小學語文水平的提高。讀寫結合教學的方法真正打破了傳統(tǒng)的讀、寫分開訓練的習慣做法，從整體上對學生進行訓練，使學生的語文素養(yǎng)得到整體提升，促進學生全面發(fā)展。另一方面，該概念的提出突破了傳統(tǒng)教材的束縛，讓學生的思維更加開闊，提高學生對生活的感悟，使學生能夠寫出更有深度的文章。

2.提高學生語文整體素養(yǎng)

傳統(tǒng)的讀與寫教學中主要存在兩個問題，一是閱讀中心論，二是寫作中心論。閱讀中心論主要倡導只有讀才能促進寫，在這種理論指導下忽視了學生的個體差異和心理年齡特點，一味地要求學生多閱讀，這種閱讀更多的是泛讀而不是精讀，往往對學生寫作水平的提高起到事倍功半的效果。而寫作中心論則倡導讀什么內容就寫什么內容，這種寫作往往是對閱讀材料的模仿，使閱讀成為寫作的附庸，學生在寫作過程中不能真正增長知識、陶冶情操。所以無論是閱讀中心論還是寫作中心論都不利于學生整體語文素養(yǎng)的提升，要想綜合提升學生的語文水平就要進行讀寫結合。

3.加強讀寫遷移

小學語文讀寫結合主要由兩種形式構成，一是顯性結合，二是隱性結合。顯性結合主要適用于短期教學，能夠在短時間內快速提高學生的寫作水平。而隱性結合主要適用于長期教學，更多的是為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣、思維模式以及讀寫結合的自覺性，對學生長遠發(fā)展具有重要作用，所以在對小學語文采用讀寫結合教學法時更適用于隱性結合。

4.注重技巧點撥

雖然一些小學語文教師在開展讀寫訓練時應用了讀寫結合教學的方法，尊重了學生之間存在的差異并激發(fā)學生學習興趣，卻沒有及時對讀寫結合技巧進行點撥，學生出現(xiàn)了再次厭學的情緒。從某種程度上來說讀寫結合是提高學生語文素養(yǎng)的一種手段和途徑，但在進行讀寫結合教學時更要注重學生對讀寫技巧的學習，真正提高學生的語文水平。

二、讀寫結合教學策略

1.培養(yǎng)學生思維能力

語文教學不僅僅注重對學生語言能力的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學生的思維能力。逆向思維作為一種創(chuàng)新性思維，是現(xiàn)代社會所必備的一種思維品質，是學生進行創(chuàng)造的萌芽。如果在小學語文教學中適當培養(yǎng)學生的逆向思維，不僅能夠拓寬學生思維，完善學生知識結構，同時還能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，充分調動學生學習的積極性。

例如，蘇教版三年級有一篇文章為《海上日出》，該篇散文選自巴金的《海行雜記》，通過描寫日出前后天氣和日出的景象抒發(fā)了作家內心的思想感情，同時也全面記述了日出這一偉大奇觀。傳統(tǒng)教學中，教師在對這篇文章進行講解時，通常引導學生找出描寫日出景色的語句，通過賞析這些語句感受日出的波瀾壯闊。但一篇文章的學習僅限于此是遠遠不夠的，需要培養(yǎng)學生的思維?？梢砸龑W生按時間順序找到一些類似“轉眼間”“到了最后”等描述日出過程的語句，讓學生清晰地梳理日出的過程，不僅進行了語言訓練，同時還進行了思維訓練，使一篇文章的學習更有價值。

2.尊重學生的個性化思維

語文這門學科與其他數(shù)學或物理學科不同，其答案往往沒有正確和錯誤之分，不同的人對文學作品有不同的理解，加上自身對生活的感悟和態(tài)度，閱讀的過程往往也是一個藝術再創(chuàng)造的過程。作家或藝術家抓住對象的特點進行藝術創(chuàng)造，讀者在接受的過程中進行再創(chuàng)造，即便也是一個創(chuàng)造的過程，但這個創(chuàng)造并不是憑空而來，而是依據(jù)作家創(chuàng)作出來的形象進行再創(chuàng)作，其再創(chuàng)造的形象與原形象不會相差太遠。但由于審美主體的位置和角度不同，觀察和審視作品的方式存在差異，所以就會產(chǎn)生不同的審美感受和評價，語文閱讀也是同樣如此。所以教師要充分尊重學生的個性化思維，由于學生家庭環(huán)境以及生活經(jīng)驗等不同，對同一個藝術作品的認知、體驗和感悟都會有所差異，是任何人都無法改變的，教師要鼓勵、尊重學生的個性化思維，最終形成對同一個作品的多元理解，讓學生的個性化在閱讀中得以張揚，促進學生人格的健全。

例如，蘇教版四年級中有一篇文章《愛的鮮花》，本文主要講述了一位盲童學校的女孩，為了感恩平時對她頗為照顧和幫助的路人，在街頭為路人分送鮮花的故事，讓學生感受到世間處處充滿溫暖，同時也要懷著一顆感恩的心感悟生活。在學習完這篇文章后，教師可以根據(jù)文章的內容設計一個語言環(huán)境，讓學生根據(jù)所學內容進行故事編寫，在感悟文章主旨基礎之上加強語言訓練。另一方面，學生在進行故事編寫時還能拓寬學生的思維，促進學生個性化思維的形成和發(fā)展。

3.克服學生理解障礙

要想提高小學語文教學水平，不僅要提高學生的表達能力，同時還要從根本上改變閱讀教學的觀念。不少教師曾進行改革的嘗試，雖然取得了一定的成就，但沒有突破性的進展，主要原因還是沒有改變閱讀教學的觀念，仍禁錮在傳統(tǒng)的教學模式當中。語文的思想感情通過語言來表現(xiàn)，所以在教學過程中教師要聯(lián)系上下文讓學生感受語言的魅力。學生在課文學習時最大的難點就是理解障礙，是制約學生語文素養(yǎng)提升的重要因素。要想克服這種理解障礙，就要密切關注語言的因素，不能簡單地將語言看成靜態(tài)的內容，而是要進行語言訓練，形成一種語言的感受，在動態(tài)讀寫訓練中感受文本的信息，不僅能夠增強學生對語言的理解，同時也能培養(yǎng)思維能力。

例如，在蘇教版小學語文三年級上學期有一篇課文《“你必須把這條魚放掉！”》，講述了湯姆和爸爸搖著小船來到湖中小島上釣魚，當湯姆帶到一條大鱸魚的時候，爸爸要求其將鱸魚放掉，因為現(xiàn)在離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時。而湯姆對爸爸的行為非常不理解，因為四周沒有人看見，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。但是最終還是在爸爸的要求下將鱸魚放到水中。這個教學案例告知我們當我們遇到一些事情與實際要求相沖突時，要按照規(guī)定的要求進行，此時教師也可以讓學生進行換位思考，讓學生站在父親的角度進行課文閱讀和理解，從而加深學生對課文的理解，這樣學生在寫作中也不會人云亦云，更能表達自己獨特的生活體驗或見解。

小學語文讀寫結合教學方法是一個任重而道遠的研究課題，盡管目前針對讀寫結合教學方法已經(jīng)取得了一定成就，但作為語文教育工作者仍不能停止研究的步伐。語文教師要深度挖掘讀寫結合教學方法的內涵，并積極擴大該教學方法的應用范圍，充分發(fā)揮讀寫結合教學方法在促進小學語文教學水平提高中的重要作用，促進學生全方面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]張志軍.小學語文讀寫結合教學探析[J].文科愛好者（教育教學版），2012（6）.

編輯 趙飛飛