讓情感與知識交融

張建華

一、課例回放：一堂地地道道的“地理”課

在一次校級品德觀摩活動中，我聽了品德與社會三年級下冊“我國的行政區(qū)”第一課時的教學(xué)。教師的大致教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：

1.導(dǎo)入

師讀單元導(dǎo)入語，并投影中國政區(qū)地圖。

2.識記了解我國的行政區(qū)

師讓學(xué)生在政區(qū)圖上找出位于我國東、西、南、北以及中部的省、市、自治區(qū)的名稱。再讓男女學(xué)生分成兩組比賽說祖國的一級行政區(qū)的名稱。

3.了解長江、黃河流經(jīng)的省、市、自治區(qū)

先讓學(xué)生在政區(qū)圖上描一描長江和黃河，然后請學(xué)生寫出長江、黃河流經(jīng)的省、市、自治區(qū)的名稱。

4.作業(yè)布置

讓學(xué)生回家把我國34個一級行政區(qū)的名字及在地圖上的方位記牢。

二、反思拷問：這不是地理課嗎

乍一聽這節(jié)課圍繞中國的行政區(qū)開展教學(xué)，讓學(xué)生記住了許多行政區(qū)的名稱，知道了流經(jīng)黃河和長江的有哪些行政區(qū)。但仔細(xì)分析后我發(fā)現(xiàn)——這不就是我們以前在初中、高中學(xué)的地理課嗎？

充分利用地圖，利用方位，讓學(xué)生了解了中國的行政區(qū)，這和地理課要求是一致的。因此讓我覺得執(zhí)教老師教學(xué)時走上了地理教學(xué)之路。

三、分析定位

解讀品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)，分析這一類型的課并不能簡單地上成地理課。地理題材的品德課教學(xué)是要讓學(xué)生在了解地理知識的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。情感是品德的內(nèi)核，要從地理知識中挖掘德育的內(nèi)容，最要效的激發(fā)點(diǎn)就是情感的激發(fā)。在教學(xué)時立足于學(xué)生這個主體讓學(xué)生了解祖國的地理位置、領(lǐng)土面積、行政區(qū)劃，讓學(xué)生知道祖國地大物博、山河壯美，從而激起學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生愛國的民族情感，進(jìn)而提升道德品質(zhì)的認(rèn)識。因此，作為地理題材的品德課，情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識與技能目標(biāo)應(yīng)該較好地融合在探究體驗(yàn)活動中，既不能上成單純的地理知識課，也不能孤立地進(jìn)行愛國主義情感激發(fā)。即情感教育要巧妙地融合在知識的增長、能力的提高中。

四、教學(xué)建議：讓情感和知識交融

我在上這節(jié)課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上借助多媒體，以《我們的大中國》為背景音樂，再加上祖國各地風(fēng)光旖旎的圖片。學(xué)生紛紛發(fā)言：這些地方的風(fēng)景真美！有些地方的風(fēng)景很獨(dú)特，如果能親自去旅游該多好啊……

我接著學(xué)生的話題：“這些美麗的圖片都拍攝自我們的祖國。我們祖國位于亞洲東部，太平洋西岸。它的版圖被形象地比作一只頭朝東尾朝西的金雞。當(dāng)東方迎來曙光，西部卻仍是星斗滿天；當(dāng)南方開始進(jìn)入炎炎盛夏，北部有的地方卻仍舊雪花飄飛。”我讓學(xué)生說說自己的感受：我們的祖國真大！祖國疆域遼闊！

我在導(dǎo)入中通過大量圖片欣賞，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺震撼，使熱愛祖國的情感激發(fā)水到渠成。精心設(shè)計(jì)生動的導(dǎo)入語言，讓學(xué)生站在我是中國人的立場上去感受我們的祖國真大、真美，為學(xué)生搭設(shè)交流的平臺，引起學(xué)生情感的共鳴，這對上地理題材的課文是一個不錯的選擇。

在讓學(xué)生了解行政區(qū)時，我采取拼圖的形式。在學(xué)生拼圖的過程中，我聽到了好幾個學(xué)生欣喜地：“你看看，我們浙江就在這里?！?/p>

我抓住這個生成的契機(jī)：“剛才聽同學(xué)們很高興找到我們自己的家鄉(xiāng)浙江了，你知道我們家鄉(xiāng)浦江在哪兒嗎？”一生說：“在浙江的最中央！”我故作驚訝：“你是怎么知道的？”

生解釋：“老師，這是地圖，在數(shù)學(xué)課上我們知道，地圖是按照比例尺縮小的，所以我們浦江在中國政區(qū)圖上僅僅是一個小點(diǎn)?！?/p>

我故作明白狀：“原來通過比例尺縮小的地圖上的我們浦江小得無法標(biāo)注了！浦江我們可以游覽幾天，在印象中是那么大，那么美，可在這兒僅僅是一個小點(diǎn)。其實(shí)其余的政區(qū)也是那么美麗，它們代表著不同的地方，讓我們把它們送入祖國的懷抱，并記一記它們的名字?！?/p>

學(xué)生一邊找，一邊拼，讓學(xué)生知道不同的政區(qū)其實(shí)代表著不同的地方，它們都是祖國的一員。讓學(xué)生了解了行政區(qū)以后，我也讓學(xué)生描一描長江、黃河，找出長江流經(jīng)11個省、市、自治區(qū)，黃河流經(jīng)9個省、市、自治區(qū)。不同的做法是，我讓學(xué)生說感受。學(xué)生說：黃河、長江真長！黃河長江流經(jīng)的省份很多。不用說學(xué)生對于我國有這樣長的河流而感到自豪。

我適時地拋出這節(jié)課的作業(yè)：“今天我們了解了我國的行政區(qū)，知道了長江、黃河在地圖上的位置，你們在課后想要去了解什么呢？”

“我想去了解黃河、長江?！?/p>

“我真想到祖國各地去看看！”

“我多么希望臺灣能早日投入祖國的懷抱！”

……

我小結(jié)：“我們的祖國地大物博、非常美麗，同學(xué)們可以通過旅游、上網(wǎng)查找資料、閱讀書籍、詢問其他人等形式去了解?！边@樣，學(xué)生在思考交流中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，把抽象的地理知識融入了自己的心靈世界。

從這堂課的思索中讓我們明白了，地理教育中蘊(yùn)藏著品德教育，它們相互依存。教師應(yīng)注重活化地理題材的教學(xué)，創(chuàng)造性地挖掘其內(nèi)在的情感因素，與學(xué)生展開對話，讓具體的地方走進(jìn)學(xué)生心靈的通道，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，讓地理知識變得豐富生動、親切易懂，從而實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。教師不僅要讓學(xué)生了解知識，更要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)其中的情感，只有情感與知識交融的課堂才是成功的課堂。

編輯 李琴芳