試談高中英語有效課堂提問策略

朱燕英

摘 要：課堂提問是課堂語言交流的基本形式。探討在新的課程理念下，如何巧妙地設(shè)計(jì)課堂問題，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，提高英語課堂效率。從課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)著手，探索有效課堂提問的策略與做法，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，從而切實(shí)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效提問；英語課堂；策略

一、問題的提出

在新課程背景下及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，課堂教學(xué)應(yīng)更突出師生之間的溝通、交流和理解。課堂提問是在課堂環(huán)境下，教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其作出相應(yīng)的回應(yīng)或回答，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流等能力。然而，在日常的教學(xué)過程中，由于課堂提問不得法，課堂提問流于形式，師生問答缺乏實(shí)用價值，使得英語課堂的效率大打折扣。

二、有效提問的策略

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姡處煹奶釂栐诮虒W(xué)中具有舉足輕重的作用。提問貫穿于每堂課，教師對問題設(shè)計(jì)的好壞會直接影響教學(xué)活動的開展和效果，筆者嘗試探討在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、鞏固和拓展四個教學(xué)環(huán)節(jié)中的提問策略，提高教學(xué)效率。

策略1.導(dǎo)入新知識的提問——要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，教師在導(dǎo)入新知識時，問題的設(shè)置應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為著眼點(diǎn)。在該環(huán)節(jié)中，教師提出的問題應(yīng)具有趣味性、啟發(fā)性和新舊知識的遷移性。例如，筆者在教授牛津高中英語模塊二Unit 3 Amazing people的閱讀課時，筆者向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)生所熟知的探險家的圖片，并設(shè)計(jì)問題：“Have you ever read some books on famous explorers？What kind of people can be called “explorers”？Who is a typical example in your opinion？”這些問題抓住了高中生喜愛探索的心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，再將他們的注意力引入到“探險家”這個話題，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。

策略2.呈現(xiàn)新知識的提問——要有效發(fā)展學(xué)生的英語思維

課堂提問是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最基本方式。在呈現(xiàn)新知識的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)問題時要有梯度性，由淺入深、層層深入，這樣，教師的設(shè)疑和提問才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，提供思索的空間，使其思維處于積極主動的探究之中。例如，筆者在教授牛津高中英語模塊二Unit 3 Amazing people的Project課時，教師讓學(xué)生分析楊利偉的成功原因時，若教師直接提問：“Why did Yang Liwei succeed？”學(xué)生很難答出完整的答案。若教師把這個問題適當(dāng)調(diào)整成：“Did Yang Liwei have a dream？ What made his dream come true？ What achievements did he have？”這樣的提問符合學(xué)生的思維順序，啟發(fā)學(xué)生在主動的探究之中積極地去思考，實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“階梯式”提問情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

策略3.鞏固新知識的提問——要有效反饋學(xué)生語言的獲得

教學(xué)活動是師生雙方互動的過程，講授新知識后的鞏固提問，是反饋教學(xué)的一種渠道，是教師及時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握和應(yīng)用的程度。因此，該環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)要凸顯針對性，使整個教學(xué)活動有的放矢。例如，在該環(huán)節(jié)，教師可以提出如下問題：“What is the main idea of the article？ What does the author mean by saying...？ Could you find the topic sentence of the last paragraph？” 這些問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有聽和說的機(jī)會，鼓勵他們運(yùn)用教材中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)或句型結(jié)構(gòu)等，及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，并反饋學(xué)生語言獲得的情況。

策略4.拓展新知識的提問——要有效促進(jìn)從語言知識到能力的轉(zhuǎn)化

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，問題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系的相關(guān)性，即學(xué)生在經(jīng)過思考、討論、交流等努力下，將學(xué)生已熟悉的語言和新學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，并能自然運(yùn)用，達(dá)到交流的目的。例如辯論，然后布置任務(wù)讓學(xué)生為debating做準(zhǔn)備。在活動中，正反方先準(zhǔn)備幾條重要性的理由以及準(zhǔn)備反駁別人的理由；接著互相提問和反駁；在活動的過程中教師可板書一些有用的語言點(diǎn)或句型等供學(xué)生參考，如：debate，obvious，theory，seek；There is no doubt that.../Its clear that...等。通過這樣的活動，大部分學(xué)生能熱情參與并積極發(fā)言，創(chuàng)造性地使用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)并反駁別人。教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，必將促使學(xué)生將獲得的語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

總之，提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師在設(shè)計(jì)問題時要目的明確，精心設(shè)計(jì)提問的類型、角度和難易度，合理安排提問的時機(jī)，尤其注重提問的實(shí)效性。當(dāng)然，教師還可利用教學(xué)機(jī)智，靈活機(jī)動地動態(tài)生成新的提問方法。只有這樣以問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧