高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的探究

次仁德吉

摘 要：緊跟著時(shí)代經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展和國(guó)際環(huán)境的變化，國(guó)與國(guó)之間的有效溝通越來(lái)越重要，高中作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期更是引起了有關(guān)人士的廣泛關(guān)注。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的一項(xiàng)重要模塊，從當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，深入分析研究了當(dāng)前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；教學(xué)改進(jìn)；策略探究

一、我國(guó)英語(yǔ)閱讀課程設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

1.英語(yǔ)閱讀課程設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容過(guò)于單一

首先，出于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的繼承，絕大多數(shù)教師更加偏重于對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法方面的講授，而把英語(yǔ)閱讀放在次要位置，更多的時(shí)候是作為一種附加模塊進(jìn)行講授，這樣一來(lái)便間接地增加了訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的難度。其次，教師在授課過(guò)程中更側(cè)重于對(duì)文章整體意義的解析，沒(méi)有給予文章中的語(yǔ)法和詞句分析足夠的重視，尤其是缺少一些針對(duì)其中難句、省略句等比較高級(jí)的句子的解析，無(wú)法進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析掌握能力，從閱讀材料中提取的有效信息也極為有限。

2.教師缺少對(duì)學(xué)生閱讀技巧和閱讀狀態(tài)的引導(dǎo)和重視

英語(yǔ)閱讀既是提取有效閱讀信息的一個(gè)過(guò)程，又是利用有效信息不斷挖掘探索的一項(xiàng)學(xué)習(xí)手段，這就要求學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中必須具備充分的閱讀技巧和積極的閱讀興趣，通過(guò)對(duì)視覺(jué)信息的不斷分析整理，獲取有效閱讀信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的充分利用。但是，就當(dāng)前教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，我國(guó)各高中英語(yǔ)教師普遍缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧和閱讀興趣的引導(dǎo)和重視，繼而造成學(xué)生在閱讀過(guò)程中閱讀技巧和閱讀興趣的缺失。

3.高中生普遍缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生閱讀能力的發(fā)展不僅僅受到學(xué)生自身理解能力和學(xué)習(xí)能力的影響和制約，還在一定程度上受到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)意識(shí)等方面因素的影響。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)很少考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，絕大多數(shù)教師都只不過(guò)是把知識(shí)成果直接擺在學(xué)生面前，采取灌輸式的教學(xué)手段，沒(méi)有創(chuàng)建出適合學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)境，繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的僵化理解，很難做到對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革措施

1.交互式作用模式的應(yīng)用

交互式作用模式最早可追溯到20世紀(jì)70年代，其理論核心在于對(duì)語(yǔ)言材料的分析處理和對(duì)既有知識(shí)基礎(chǔ)的整合，是對(duì)自下而上和自上而下兩類交互作用的綜合。英語(yǔ)閱讀知識(shí)的傳授過(guò)程，簡(jiǎn)而言之就是閱讀者的言語(yǔ)溝通和認(rèn)識(shí)邏輯思維發(fā)展的過(guò)程，在交互式閱讀教學(xué)模式的具體作用過(guò)程中，學(xué)生自身所具備的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)發(fā)揮作用，從而幫助高中生加深對(duì)閱讀材料的理解，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)老師必須不斷優(yōu)化教學(xué)模式與手段，幫助學(xué)生在既有知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系閱讀材料的文化背景，繼而促進(jìn)閱讀材料可讀性和趣味性的提高。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)與強(qiáng)化

首先，高中英語(yǔ)教師自身需要具備良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，除此之外，教師也要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行有意引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)信息的提取和理解能力。同時(shí)，在訓(xùn)練過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀效率訓(xùn)練，要求其在有限的時(shí)間中完成閱讀任務(wù)。其次，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧的訓(xùn)練，比如說(shuō)在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀材料種類和范圍的廣泛性，需要在閱讀前幫助學(xué)生了解各種題材的背景信息，進(jìn)而幫助其在整體上掌握閱讀文本的具體信息和核心知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)做好取舍，靈活地安排閱讀中略讀、精讀和通讀的內(nèi)容，有效提高學(xué)生的閱讀效率。最后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行情景閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在具體的閱讀環(huán)境中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)其閱讀技巧。

3.在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

英語(yǔ)教師在講授課程時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。由此，高中英語(yǔ)教師要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要注意對(duì)探索性知識(shí)的安排，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)文章中的知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把死板的書(shū)面知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化為自身的閱讀能力。除此之外，教師在安排具體課程內(nèi)容時(shí)，除了要注意對(duì)教材資料的講解還要注意對(duì)學(xué)生課外知識(shí)內(nèi)容的拓展，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，繼而促使學(xué)生充分掌握其所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想切實(shí)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，少不了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重視與培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，制定出更加系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)方案，從而適應(yīng)新課程改革，切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。除此之外，高中英語(yǔ)教師還要不斷地豐富自身的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)手段，增強(qiáng)自身的閱讀理論儲(chǔ)備和實(shí)踐能力，不斷地把理論知識(shí)付諸實(shí)踐，繼而實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]隗春雨.新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（2）.

[2]王志霞.基于新課標(biāo)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升路徑研究[J].品牌（下半月），2014（8）.

編輯 李博寧