探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳曉玲

摘 要：在高中階段，隨著教改不斷推進(jìn)，新的理念與方法不斷被應(yīng)用到教學(xué)中，生物新課程中近年來(lái)提倡采用探究式教學(xué)，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了以學(xué)為本的理念，并引入合作探究的教學(xué)方式，同時(shí)也能引導(dǎo)高中生改變學(xué)習(xí)方法，這種改變需要教師進(jìn)行嘗試，為高中生營(yíng)造更加和諧開放的課堂氛圍，只是目前在探究式教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題。研究的就是解決這些問(wèn)題，并找出探究式教學(xué)合理的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；創(chuàng)設(shè)情景

高中生物是基礎(chǔ)學(xué)科之一，現(xiàn)階段一些高中生對(duì)生物學(xué)科并沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中積極性不大，造成這一局面有很多原因，其中最主要的就是教師延續(xù)著灌入式教學(xué)的方法，缺乏創(chuàng)新，高中生在課堂上承受的壓力過(guò)大，探究式教學(xué)的引入就是為了改變這一局面。

一、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是近幾年教育界熱點(diǎn)話題之一[1]。指的是教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行事例以及問(wèn)題方面的講解，然后讓學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題完成探究，掌握相關(guān)的理論與結(jié)論，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。以往生物教學(xué)的權(quán)威是教師，教師將知識(shí)傳遞給高中生，高中生多數(shù)是依賴強(qiáng)行記憶的方式，提高考試分?jǐn)?shù)，這種方式將高中生主動(dòng)性限制住，與新時(shí)期教學(xué)理念不符，而探究式教學(xué)則體現(xiàn)了對(duì)高中生主體地位的凸顯。

二、探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中應(yīng)用的困境

（一）教學(xué)流于形式

以往高中教師比較習(xí)慣于用直接講解的方式進(jìn)行教學(xué)[2]。這種模式對(duì)現(xiàn)階段教改也產(chǎn)生了深刻影響，很多教師對(duì)新的理念和方法缺乏應(yīng)用，因?yàn)檫@部分教師認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)探究，并不會(huì)提升教學(xué)效率，只會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因此很多教師只是表面上應(yīng)用了探究式教學(xué)，形式也只是課堂活動(dòng)或者小組合作。

（二）缺少實(shí)踐課程

高中生物課要求高中生一定要對(duì)實(shí)踐知識(shí)有一定的掌握[3]。但其實(shí)高中學(xué)校往往更加重視升學(xué)率的高低，理論教學(xué)被列為重中之重，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于在高考中并不會(huì)占據(jù)分?jǐn)?shù)，所以是被忽視的，甚至在高三階段，由于升學(xué)壓力非常大，高三學(xué)生基本不會(huì)上實(shí)驗(yàn)課，因此實(shí)驗(yàn)課程的缺乏也給探究式教學(xué)的開展造成了嚴(yán)重障礙。

（三）硬件設(shè)施不足

生物是需要實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的一門學(xué)科，但很多高中并沒有為生物課程配備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，多數(shù)高中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是不足的，甚至一些高中沒有配備顯微鏡，這種情況下探究式教學(xué)自然無(wú)法開展，至于實(shí)驗(yàn)員通常是教師承擔(dān)，教師也無(wú)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，硬件設(shè)施上的缺乏也是制約探究式教學(xué)開展的重要原因。

（四）教學(xué)方法不對(duì)

很多生物教師未能明確探究式教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)中教師依舊將自己定位為主體，并沒有將高中生的主體地位以及主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，此外就是很多生物教師將研究重心放在教學(xué)選題上，教學(xué)重心并沒有放在對(duì)高中生的培養(yǎng)上，所以也未能對(duì)高中生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

三、探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）結(jié)合生物科學(xué)史

生物科學(xué)史上記載著大量的生物知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，其中體現(xiàn)了前人的先進(jìn)思維以及科學(xué)方法，從中可以看出，前人對(duì)生物的探究，是對(duì)真理的追求與服從，因此生物科學(xué)史本身就是良好的教材，教師可以利用這一資源，輔助探究性教學(xué)，例如光合作用的教學(xué)中，教師可以將卡門、盧賓等科學(xué)家的研究過(guò)程引入教學(xué)中，讓高中生不僅對(duì)光合作用有更加深刻的認(rèn)知，科學(xué)精神也能得到

培養(yǎng)。

（二）發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)作用

生物實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)中的關(guān)鍵部分，是對(duì)高中生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也為高中生創(chuàng)造了基本的探究調(diào)價(jià)，教師需要結(jié)合探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)高中生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，讓高中生在探究實(shí)驗(yàn)中，掌握知識(shí)與方法，并提升高中生的科研能力。例如，在光合作用教學(xué)中，教師可以在課上指導(dǎo)高中生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，光是光合作用中必不可少的條件，并引導(dǎo)高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，觀察實(shí)驗(yàn)然后分析結(jié)果。

（三）合理創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景是為了對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，讓高中生在更加良好的氛圍中掌握知識(shí)，發(fā)揮出探究思維并提升對(duì)生物探究的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在情景中利用多媒體設(shè)備，例如細(xì)胞有絲分裂教學(xué)，由于知識(shí)是相對(duì)抽象的，教師可以用多媒體課件播放細(xì)胞分裂的動(dòng)畫過(guò)程，讓高中生更加直觀地理解其中的要點(diǎn)。

（四）聯(lián)系生活實(shí)例

高中生物與實(shí)際生活是有著密切聯(lián)系的，教師可以結(jié)合社會(huì)上的生物安全事件，引導(dǎo)高中生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，例如，轉(zhuǎn)基因食品問(wèn)題，引導(dǎo)高中生在課上進(jìn)行小組探討，然后可以在課下進(jìn)行調(diào)查，這樣高中生就能感受到，生物知識(shí)與生活的聯(lián)系是無(wú)處不在的，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

總之，探究式教學(xué)可以引導(dǎo)高中生自主探究學(xué)習(xí)，可以將高中生的學(xué)習(xí)情趣以及積極性激發(fā)出來(lái)，從而用更高的效率掌握生物知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化了實(shí)踐能力，教師需要善于利用這種先進(jìn)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]于佳洋.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)分析：以《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課為例[J].中國(guó)校外教育，2017（17）：117，157.

[2]鄭文杰.高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體層次生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（17）：234-236.

[3]張?jiān)?導(dǎo)入生活，延伸課堂：高中生物課堂教學(xué)“生活化”有效性的探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（2）：126.

編輯 孫玲娟