新課標下初中物理如何構建高效課堂

劉沁心

摘 要：初中是學生初次開始系統(tǒng)接觸物理知識的啟蒙階段，在這個時期，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，幫助學生形成物理思維是物理教學中的重中之重。將立足于初中物理教學，對如何構建初中物理高效課堂的問題展開集中分析和研究。

關鍵詞：新課標；初中；物理；高效課堂

一、師生之間應建立平等尊重、民主和諧的師生關系

應該打破傳統(tǒng)物理教學中教師絕對權威的地位，打破傳統(tǒng)物理教學中學生被動接受知識的局面。教師要實現由教育的灌輸者向教育的引導者的角色轉換，實現由課堂的主宰者到課堂的組織者的地位轉化，實現教師由問題的提出者向問題意識的培養(yǎng)者的角色升級。必須重視學生的課堂地位，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生成為課堂真正的主人。教師應與學生建立平等和諧的師生關系，多與學生交流溝通，了解學生的學習狀況和身心特征，培養(yǎng)學生的問題意識，改變傳統(tǒng)教學中教師問學生答、教師講學生聽的教學模式，讓學生獨立進行思考，形成自己的觀點和思維，讓學生明晰應該學習什么，如何學習，應該達到怎樣的學習效果。教師應重視學生在學習過程中的自主探究學習，讓學生自主學習物理知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生主動自覺的學習習慣，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學精神。

二、物理教學應與學生的生活實際相聯系

物理知識比較復雜抽象，學生理解起來比較困難。例如萬有引力、重力、摩擦力等物理概念的理論性較強，比較復雜抽象，但這些課程又是物理教學中的重點課程，所以教師在教學的過程中要注意把這些比較抽象的知識與學生的日常生活實際結合起來，讓學生生活實際中的物理現象和物理知識走進課堂，加強物理知識與生活實際的聯系，讓學生能夠更加容易理解這些教學內容。例如，在教學《運動與摩擦力》這一課時，可以聯系學生日常生活中運用摩擦力的實例，如汽車輪胎、鞋底的花紋等等進行教學，幫助學生在更加生動具體的學習氛圍中學習，幫助學生建立更加完整的物理知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學思維，還可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣，調動學生對物理學習的積極性和參與熱情，釋放出物理課堂的活力。。

三、應豐富教學方式

教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，必須把握好教學目標，并執(zhí)行到位，必須熟悉教學內容和重點難點，制定出符合學生學習能力和思維特點的教學目標。在物理課堂教學中，教師應制定出具體的教學目標。教學目標必須具有具體的指向性，表達必須清楚明白，必須符合學生的思維能力、學習水平和心理特征。在課堂教學中，教師必須要讓學生明確教學目標，讓教學活動有計劃、有順序、有組織地進行，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，從而促進物理教學水平的提高?？梢赃\用多媒體教學法，把抽象復雜的物理知識轉化成學生容易理解的圖片、聲音和視頻形式，加深學生對物理學知識的印象，加深學生對物理學習的興趣。例如，在教學《聲》這一部分內容時，教師可以用多媒體視頻的形式，演示人體聲帶發(fā)聲的情況，讓學生更加清晰地掌握聲音產生的方式，幫助學生更加清晰地理解課程內容。教師可以運用小組合作探究的形式進行物理教學，可以進行豐富有趣的物理實驗，例如，在教學《平面鏡成像》這一部分內容時，教師可以組織學生做實驗。讓學生通過實驗觀察物體和像之間的關系。學生在合作探究中，相互協(xié)作，相互溝通交流，取長補短，不僅可以學習到物理知識，而且能夠感受到集體的溫暖和團隊的力量，對學生溝通能力和探究精神的培養(yǎng)具有重要意義。

四、應建立起多元化的教學評價體系

把師生互評、生生互評、小組互評、學生自評結合起來，實現對教學主題和學習課題的全方位、多角度的評價，不僅可以幫助教師及時發(fā)現和糾正教學中的漏洞和不足，而且可以幫助學生及時解決學習中的困惑，改正學習的錯誤，從而實現學生物理學習的進步和物理課堂教學水平的提高。教師應該重視對學生學習過程和學習方法的評價，加強師生間的互動交流，引導學生自主學習物理知識，培養(yǎng)學生自主探究的思維能力。新課程標準不僅要求學生熟練掌握物理相關知識，也要求學生有獨立的科學思維和自主探究科學問題的能力，要求培養(yǎng)學生具有探索精神和創(chuàng)新意識，教師應鼓勵和引導學生自主探究學習，允許學生有不同于標準答案的意見和看法，允許學生都有創(chuàng)新性的思路和實驗形式，為學生的物理學習營造輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。教師應加強與學生和學生家長的溝通交流，了解學生的在校表現、學習能力、身體情況、心理特征，針對不同學生的不同特征，為他們制定具有針對性的教學計劃。教師應了解學生對物理課堂教學的意見和學習過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應的解決方案，幫助學生解決學習物理知識過程中的障礙。教師應積極打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。

參考文獻：

[1]廖伯琴.初中物理教學策略[J].北京大學出版社，2006（12）.

[2]張大昌.初中物理課程標準（實驗）解讀[M].湖北教育出版社，2004.

編輯 張珍珍