淺談初中政治課程資源開發(fā)利用存在的主要問題

鐘妯

摘 要：新課改背景下，開發(fā)與利用初中政治課程資源對(duì)提高初中政治課教學(xué)實(shí)效具有重要意義，但當(dāng)前初中政治課程資源的開發(fā)利用仍存在開發(fā)利用不到位、內(nèi)容不均衡、質(zhì)量不高、資源陳舊等問題，直接影響著初中政治課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育課程改革；課程資源；開發(fā)；利用

一、初中政治課程資源的含義

課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源，包括滿足課程活動(dòng)的思想、精神、知識(shí)、人力、物力等一切與教學(xué)信息來源有關(guān)的資源；狹義的課程資源，僅指直接為課程內(nèi)容提供信息的資源。綜合以上觀點(diǎn)，本文把課程資源的概念界定為“課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和”，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的各種資源。

在課程資源概念的界定內(nèi)，初中政治課程資源指有利于對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的各種資源因素，包括人類社會(huì)文明的思想成果和探索自然的科學(xué)成果，囊括人文領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科和社會(huì)歷史領(lǐng)域的政治軍事。具體來說可以表現(xiàn)為音像文字資源、人力資源、實(shí)踐活動(dòng)資源、信息化資源等。

二、初中政治課程資源開發(fā)利用存在的主要問題

然而，縱觀多年以來的初中政治課堂教學(xué)實(shí)踐，不免發(fā)現(xiàn)在課程資源開發(fā)利用方面仍存在眾多問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.課程資源開發(fā)不到位

初中政治課程資源的開發(fā)利用，存在眾多缺陷。就資源空間而言，往往局限于教室，以課堂為主陣地，圖書館、實(shí)驗(yàn)室、人文教育基地的利用程度極低；就內(nèi)容資源而言，偏重課本文字性知識(shí)，忽略了思想政治教育本身，脫離學(xué)生實(shí)際和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟，輕視對(duì)學(xué)生真實(shí)情感的認(rèn)知和主動(dòng)探索素質(zhì)的培養(yǎng)；就資源載體而言，偏重紙質(zhì)印刷品，部分地區(qū)甚至只有課本，對(duì)課程載體選擇的多樣性缺乏認(rèn)識(shí)，存在“教材=課程資源”的誤解，造成現(xiàn)有資源的浪費(fèi)。種種誤區(qū)和局限使得初中政治課程資源在教學(xué)中得不到充分開發(fā)利用，難以發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

2.課程資源內(nèi)容不均衡

在過去的30多年里，我國(guó)初中政治課程都是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，忽略地域性差異對(duì)政治課程資源的影響，使得初中政治課程資源難以普遍滿足各方的需求。提到政治課程資源開發(fā)，人們想到的往往只有教科書，對(duì)完整意義上的課程資源缺乏有效認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在：

（1）重課內(nèi)輕課外

在初中政治教學(xué)中，大部分老師只重視課內(nèi)知識(shí)性課程資源的開發(fā)，上課基本是在用教材教，教教材，認(rèn)為僅把課本文字給學(xué)生念一念，內(nèi)容整合一下，學(xué)生畫一畫、讀一讀、背一背，再把課本案例故事給學(xué)生講一講，學(xué)生可以背下來并且考試可以全數(shù)寫出來就達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)，而忽視課本以外的素材的開發(fā)，使本應(yīng)偏重理解與感悟的思想品德教育遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，成為學(xué)生眼中強(qiáng)硬灌輸?shù)乃枷搿?/p>

（2）重理論輕實(shí)踐

盡管新課改提倡要對(duì)各種可利用的教學(xué)資源進(jìn)行綜合開發(fā)利用，但由于長(zhǎng)時(shí)間思維模式的僵化，在思品課程教學(xué)中，人們往往對(duì)教科書過度依賴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，而輕視思品課程的感性特征，不注重初中政治課程資源開發(fā)與利用前沿理論進(jìn)行研究探索，未能及時(shí)將自己對(duì)課程資源開發(fā)與利用的理解與感悟融入教學(xué)實(shí)踐，真正把學(xué)生帶入實(shí)踐中去感悟、去理解，提高教學(xué)效果，導(dǎo)致大多數(shù)老師不愿信任或者對(duì)其他方面的課程資源如鄉(xiāng)土資源、生態(tài)資源等缺乏必要認(rèn)知，以致無法在思想品德教育和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間搭建起有效的橋梁，造成初中政治課程實(shí)踐性

不強(qiáng)。

（3）重顯性輕隱性

長(zhǎng)期以來，大部分初中政治老師的資源開發(fā)理念陳舊，只注重資源的顯性功能，而未考慮到利用其隱性功能對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的提高，將教學(xué)資源開發(fā)的主體僅僅局限于自身，而未考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生家庭成員、社會(huì)人士等參與教學(xué)資源開發(fā)的多元主體作用，尤其是沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生本身也是教學(xué)資源的開發(fā)者與消費(fèi)者。教師單純認(rèn)為所謂的教學(xué)資源開發(fā)不僅要耗費(fèi)自己大量的時(shí)間去搜集整理，而且課堂運(yùn)用大多只是流于形式，學(xué)生課堂上是愉快了，可是對(duì)于知識(shí)掌握毫無用處，與其這樣，還不如直接采取“大一統(tǒng)”的認(rèn)知模式。教師只關(guān)注自己的教學(xué)計(jì)劃是否按時(shí)按階段完成，忽視學(xué)生的生活實(shí)際，甚至對(duì)學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的心理困惑、疑慮，抑或是標(biāo)新立異的觀點(diǎn)一概不理，馬上制止。本該是借此了解學(xué)生想法甚至可以生成課程資源的時(shí)刻，卻往往得不到老師的重視，有價(jià)值的課程資源因此白白流失。

3.資源陳舊

一直以來，初中政治教學(xué)資源建設(shè)投入不足，教師即使有心投身資源建設(shè)卻因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的支持，多數(shù)曇花一現(xiàn)，不能持久，教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)程緩慢。除此之外，大多數(shù)老師認(rèn)為初中政治教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)其深度價(jià)值的挖掘，未真正把教學(xué)與學(xué)生所處的時(shí)代特征有效結(jié)合起來。比如，在講到人教版八年級(jí)下冊(cè)思想品德第九課第二框“誠(chéng)信是金”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，很多老師只是不斷地以道理說服的方法向?qū)W生講述《曾子殺豬》這個(gè)故事，卻沒顧及今天的很多學(xué)生其實(shí)對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)爛熟于心，如果老師自己沒有對(duì)這個(gè)故事的全新解讀或者以較為新穎的教學(xué)形式切入，過于陳舊的素材則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，認(rèn)為初中政治就是一味地說教，強(qiáng)制灌輸，感受不到學(xué)習(xí)的實(shí)際樂趣。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，開發(fā)利用初中政治課程資源在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中占據(jù)著重要地位。教師只有明晰初中政治課程資源開發(fā)利用存在的問題，積極尋找應(yīng)對(duì)之策，才能更好地服務(wù)于初中政治教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

范兆雄.課程資源論[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002-12.

編輯 郭小琴