過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐婧

摘 要：在英語的學(xué)習(xí)中，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容和使用的學(xué)習(xí)方法的不同，將英語分為三大部分：聽說英語、英語閱讀和英語寫作。作為英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的寫作部分，其實(shí)就是英語的實(shí)際應(yīng)用部分，這一部分要求學(xué)生將學(xué)到的所有英語語法知識(shí)和固定搭配能夠靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的部分。然而學(xué)生在英語寫作時(shí)總有一種詞到用時(shí)方恨少的感覺。針對(duì)現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，有部分教師創(chuàng)新地提出了過程教學(xué)法。針對(duì)這種寫作教學(xué)方法在初中英語學(xué)習(xí)過程中的使用，分析了寫作教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)；初中英語；寫作

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和英語實(shí)用性的不斷增加，教師和學(xué)生對(duì)于英語在生活中的實(shí)際應(yīng)用很是關(guān)注。英語不再是一門存在于課堂上、試卷上的學(xué)科，人們更多的是希望將英語用于日常交流，希望當(dāng)中國學(xué)生走出國門時(shí)能夠用流利的英語與外國人交流。對(duì)于大部分學(xué)生而言，在英語寫作過程中經(jīng)常使用漢語的寫作方式較多，學(xué)生寫英語作文時(shí)通常是將組織好的中文翻譯成英文，將字和詞一個(gè)個(gè)翻譯出來、鏈接起來就形成了一句話。但是這樣的寫作方法并沒考慮英語語法的使用和詞組之間的搭配，使得學(xué)生寫出的大多都是“中國式表達(dá)”的作文。這種在寫作中只重視結(jié)果的寫作方法，不僅不利于學(xué)生英語寫作水平的提高，長期下去更是難以將學(xué)生引入英語學(xué)習(xí)情境，阻礙學(xué)生對(duì)英語的正確理解。英語作為一種實(shí)用性語言，在進(jìn)行英語必須要脫離漢語的環(huán)境，并結(jié)合所學(xué)習(xí)語言的思維習(xí)慣進(jìn)行考慮和分析。

一、初中階段英語寫作教學(xué)存在的問題

在我國現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在簡單的固定搭配和七大語法時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)上。時(shí)態(tài)作為中西方表達(dá)文化的一大差異，對(duì)于中學(xué)生而言在寫作中是極其容易被忽視的。同時(shí)，面對(duì)初中階段學(xué)生對(duì)英語詞匯短語積累的較少，也就導(dǎo)致了學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)一篇完整的英語作文是困難的。所以，教師在寫作教學(xué)上的各方面安排就較難實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致我國初中生的英語寫作課存在眾多問題。

在教學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行的寫作方面的訓(xùn)練較少。面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏和知識(shí)應(yīng)用能力的欠缺。教師將精力較多地投入在學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高上了。所以在寫作課堂上很難留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的寫作訓(xùn)練。而平時(shí)在課下，學(xué)生更不可能騰出足夠的時(shí)間完成一篇完整的英語作文，并獲得老師的正確批示。

教師在教學(xué)時(shí)只注重學(xué)生連詞成句表達(dá)能力的提高，卻忘了教會(huì)學(xué)生正確的寫作思路。在英語教學(xué)中，教師很少能結(jié)合外國人寫出的文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致了學(xué)生雖然能夠勉強(qiáng)將文章寫出來，但是文章結(jié)構(gòu)松散，找不到文章的主要思路和觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)結(jié)果無疑也是失敗的。

教師對(duì)于寫作教學(xué)整個(gè)過程的準(zhǔn)備不充分。在學(xué)生寫作前，教師不能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好需要的知識(shí)，對(duì)寫作需要的素材學(xué)生也很難得到積累。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的把握也不能到位，使得學(xué)生寫作內(nèi)容沒有中心點(diǎn)。在最后教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難得到教師有效的錯(cuò)誤指導(dǎo)，使得學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題很難得到解決，反而一遍又一遍的出現(xiàn)。

二、結(jié)合過程教學(xué)法對(duì)寫作教學(xué)提出建議

很多教師在教授英語寫作時(shí)都感到無比吃力，很多教師期望對(duì)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在不斷探索過程中，教師們也取得了一定的成果。目前，將過程教學(xué)法融入英語寫作教學(xué)中可行性較高。過程教學(xué)法主要包括對(duì)學(xué)生寫作中收集資料、整理資料、文章構(gòu)思、文章書寫、文章的修改等過程。這一教學(xué)方法能夠較快地提高學(xué)生寫作水平。

強(qiáng)調(diào)在整個(gè)寫作過程中學(xué)生的主體地位。在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生。在寫作教學(xué)中，不應(yīng)該再是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，而應(yīng)該是學(xué)生仔細(xì)分析范文后，加上自己的思考，模仿范文的結(jié)構(gòu)形式獨(dú)立的完全屬于學(xué)生的作文。

對(duì)于教師而言，應(yīng)該將注意力放在學(xué)生已有的寫作問題的改進(jìn)上。在對(duì)學(xué)生作文的批改方面，不僅要讓學(xué)生知道哪里有問題，更應(yīng)該讓學(xué)生知道為什么錯(cuò)了，正確的寫法應(yīng)該是什么。

教師在寫作教學(xué)中一定要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作常用素材的收集和積累，讓學(xué)生寫作文時(shí)有話可寫，能夠運(yùn)用實(shí)例使得文章顯得較為充實(shí)。在學(xué)生有所寫、能學(xué)出東西的前提下再對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提升才是可行的。

教師在教學(xué)時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。中西方文化和語言習(xí)慣均存在較大的差異，但是為了學(xué)好英文必須習(xí)慣從英語的思維方式出發(fā)，從這個(gè)角度思考，寫下的文章才最符合英語使用方法。

總之，面對(duì)與漢語沒有任何共同點(diǎn)的一門全新的外語的學(xué)習(xí)，英語寫作不僅僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所要求，更是要求學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)詞匯和短語能靈活運(yùn)用。過程教學(xué)法對(duì)教師英語寫作的教學(xué)而言，無疑是一把利劍，教師應(yīng)該好好使用這把利劍。

參考文獻(xiàn)：

岳苗.淺談?dòng)⒄Z寫作過程教學(xué)法[D].延安大學(xué)，2013.

編輯 溫雪蓮