對(duì)物理課堂小組合作之分組實(shí)驗(yàn)的探討

雷艷娥

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師很有必要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。在眾多的教學(xué)理論中，以改變課堂的社會(huì)心理結(jié)構(gòu)的合作學(xué)習(xí)是一種較好的選擇。教育部2011年修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也把培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力作為基本教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。這種能力的獲得最佳途徑是讓學(xué)生參與各種小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而物理分組實(shí)驗(yàn)課正是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：物理課堂；小組合作；分組實(shí)驗(yàn)

初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個(gè)概念和規(guī)律、公式，都是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來(lái)加以概括而形成的。本文就物理課堂小組合作的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了幾點(diǎn)探討。

一、利用分組實(shí)驗(yàn)引入新課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

物理學(xué)科比較抽象，課本的內(nèi)容也很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在的課本特點(diǎn)是編輯內(nèi)容都和日常生活有很多聯(lián)系，因此要想使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)物理，要就采用多種有趣的引入方式，情境引入就很適合我們物理課堂的教學(xué)。因此我都會(huì)仔細(xì)斟酌新課引入，既要過(guò)渡到新知識(shí)，又能很好地為創(chuàng)設(shè)物理情境服務(wù)。的確，物理情境如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地、全身心地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如，在學(xué)習(xí)《電磁鐵》這一節(jié)課時(shí)我是這樣處理的。電磁鐵是在學(xué)習(xí)螺線管的基礎(chǔ)上對(duì)電生磁知識(shí)的延伸，我提前讓各學(xué)習(xí)小組制作好簡(jiǎn)易的電磁鐵，在新課學(xué)習(xí)時(shí)我通過(guò)對(duì)螺線管知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)度，以“如何讓通電螺線管的磁場(chǎng)更強(qiáng)”為問(wèn)題引領(lǐng)，讓各學(xué)習(xí)小組開(kāi)展用自制電磁鐵吸引大頭針的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中包含著一個(gè)物理規(guī)律，就是通電螺線管放了鐵釘之后磁性就增強(qiáng)了，有些小組的電磁鐵能吸引幾十個(gè)大頭針，以致同學(xué)們發(fā)出了“哇，哇”的驚嘆聲。通過(guò)這個(gè)小組合作的分組實(shí)驗(yàn)引入新課，既讓學(xué)生明白了什么是電磁鐵，又讓學(xué)生看到了電磁鐵的磁性有強(qiáng)有弱，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課埋下了興趣的種子。這節(jié)課是利用學(xué)生自制電磁鐵吸引大頭針的例子引入的，其實(shí)生產(chǎn)和生活中有許多實(shí)例都包含物理規(guī)律，通過(guò)身邊經(jīng)常發(fā)生且有趣的例子引入新課更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

又如，在《凸透鏡的應(yīng)用》這節(jié)課的引入。各小組在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手操作照相機(jī)、投影儀、放大鏡，變抽象為形象，這樣能夠加深學(xué)生的印象，也能通過(guò)他們自己親自得出科學(xué)結(jié)論的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

吸引學(xué)生的最好時(shí)機(jī)就是在課堂的開(kāi)始。在引入新課時(shí)，只要教師充分利用小組合作的分組實(shí)驗(yàn)引入方式，既可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很好的培養(yǎng)和提高。良好的開(kāi)端是成功的一半，何樂(lè)而不為呢。

二、開(kāi)足分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在日常教學(xué)中，有時(shí)聽(tīng)到有老師這樣感慨：這節(jié)課學(xué)生不知吃錯(cuò)什么藥了，一點(diǎn)精神都沒(méi)有?？吹嚼蠋焸儽贿@樣的苦惱困擾著，我作為一名物理教師，對(duì)別的學(xué)科，在這里我不敢妄加評(píng)論，但就對(duì)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為物理教師手中都擁有一件足以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶——實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它有著神奇的魔力。

書面上的知識(shí)，通常是科學(xué)家早已發(fā)現(xiàn)、已形成定論的知識(shí)，即便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不全是去探究人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但他們也不愿意只消極被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器。被動(dòng)接受時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)正可以消除這種弊端，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂(lè)趣，他們對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)變得積極主動(dòng)。

分組實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生小組合作要求比較高，組內(nèi)成員必須做好準(zhǔn)確細(xì)致的合理分工才能收到好的效果。九年級(jí)物理的分組實(shí)驗(yàn)大多是電學(xué)實(shí)驗(yàn)，如在進(jìn)行“測(cè)量小燈泡的額定功率”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有人一邊調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器一邊注視電壓表的示數(shù)，同時(shí)有人要讀取電流表的示數(shù)，有人作記錄等等。不管是哪一份“工作”，我都要求每個(gè)成員有責(zé)任保證他們的小組成員學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，只有所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容后才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如有問(wèn)題要請(qǐng)教老師，必須先請(qǐng)求小組所有成員的幫助。當(dāng)然成員的分工不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。為了學(xué)生全面發(fā)展，成員間的分工可以經(jīng)常進(jìn)行輪換，以便使每一個(gè)成員能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂(lè)趣。

開(kāi)足每一堂分組實(shí)驗(yàn)課是初中物理教學(xué)對(duì)每一個(gè)物理教師最基本的要求，物理實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生提供了研究性合作學(xué)習(xí)的好場(chǎng)所、好機(jī)會(huì)，它讓學(xué)生擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，提高能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)課“辛苦了”老師，卻“幸?！绷藢W(xué)生。

三、改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感和成就感

物理實(shí)驗(yàn)是一種能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，是手腦并用的過(guò)程，重要的是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。盡管物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)有著極為重要的作用，然而由于演示實(shí)驗(yàn)把學(xué)生置于“看”或“聽(tīng)”的位置，他們雖然心里“躍躍”，而兩手空空卻不能“一試”，使學(xué)生的興趣、愛(ài)好不能充分地激發(fā)，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，特別是動(dòng)手技能得不到進(jìn)一步提高。把演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，可能教學(xué)進(jìn)度會(huì)受到影響。許多時(shí)候我在想，我們匆匆趕進(jìn)度有必要嗎？讓學(xué)生囫圇吞棗學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后再花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)，為什么不在平時(shí)就鞏固這些知識(shí)呢？為什么不以激發(fā)學(xué)生為主呢？當(dāng)在題海戰(zhàn)、搶課搶時(shí)間甚至拖堂侵占學(xué)生權(quán)利時(shí)，我能改變些什么？所以我認(rèn)為不應(yīng)該只為了順利講完課而自己包辦實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生被動(dòng)接受，而應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件把有些演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，把有些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地去做。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定很高，實(shí)驗(yàn)時(shí)更有責(zé)任感。當(dāng)他們通過(guò)自己的努力最終得出正確結(jié)論時(shí)，會(huì)很自豪，很有成就感。

物理教學(xué)中“研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱”屬于演示實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生自制電磁鐵進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，小組合作共同探究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)。學(xué)生對(duì)有磁性的東西，已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生了解電磁鐵以及認(rèn)識(shí)影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素，本身并不難，但我把它設(shè)計(jì)為一次完整的探究活動(dòng)，就賦予了它新的教育意義。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。”好奇心是學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。由于前面學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)已有一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，因此要充分運(yùn)用本節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該說(shuō)其中更突出的是“猜想與假設(shè)”和“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。讓學(xué)生經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素的過(guò)程。很好地體現(xiàn)了學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神，這正是新課程“面向全體學(xué)生，主動(dòng)獲取知識(shí)”的理念。

總之，小組合作的分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流的重要形式。雖然，我們?cè)诰唧w的實(shí)施過(guò)程中還存在這樣和那樣的問(wèn)題與不足，但只要我們不斷探索、努力研究，就會(huì)使這種形式更完整，更合理，更有效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳