“細胞增殖”教學案例

新課程標準提倡高效課堂，提倡“以學生為主體，教師為主導”的理念。研究發(fā)現(xiàn)學生講給學生，聽課學生能接受95%的知識點，而老師給學生講解，學生只能接受5%的知識量。在此基礎上，筆者嘗試在小高考復習課中，采用學生自主預習、小組協(xié)作討論、交流展示、其他小組質(zhì)疑、教師點撥等方式將課堂還給學生。學生會的，教師不講；學生通過協(xié)同討論會的，也不講；學生通過思考研究推理出來的知識讓學生自己講，會的同學講給不會的同學聽，教師點撥學生在討論過程中暴露的知識盲點、重難點，將時間和空間留給學生，讓學生在學習過程中主動體驗、積極討論交流，真正實現(xiàn)高效課堂。

一、教材背景

1.內(nèi)容簡析

“細胞增殖”是蘇教版教材高中生物必修一“分子與細胞”第五章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)以第三章“細胞的結(jié)構和功能”為基礎，揭示了細胞增殖的過程及意義，是生物體的生長、發(fā)育、遺傳和繁殖的基礎，更是學習必修二第二章“減數(shù)分裂”及“遺傳和變異”的基礎。本節(jié)內(nèi)容比較抽象，是必修一中學習的一個難點，也是一個重點。

2.教學目標

依據(jù)《2016年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（必修科目）說明》《普通高中生物學課程標準》、江蘇省《普通高中課程標準教學要求》、歷年的小高考真題，并結(jié)合高二學生的認知結(jié)構及其心理特征，我制定了以下教學目標：

（1）知識目標：簡述細胞的生長和增殖的周期性；描述細胞的無絲分裂及其特點；闡明動、植物細胞有絲分裂過程及異同；概述有絲分裂的特征和意義。

（2）能力目標：培養(yǎng)學生畫圖、識圖能力；通過比較的方法，更好地識記和理解知識點；培養(yǎng)學生的小組討論和團隊協(xié)作能力；

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：通過對細胞周期以及有絲分裂過程中DNA和染色體的規(guī)律性變化的學習，使學生對生命的運動性、對事物發(fā)展變化過程中由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化等問題有正確的認識。

二、案例細節(jié)

1.知識鋪墊：細胞的結(jié)構的相關內(nèi)容

（設計目的：①對學生已經(jīng)復習的知識做進一步的鞏固，加深記憶；②為學生對新復習內(nèi)容預習提供知識儲備，便于學生課前自主預習。）

2.自主預習：本節(jié)課的基礎知識框架

（設計目的：這部分主要是知識梳理，引導學生看書，初步構建基本概念。此部分由學生課前預習完成。知識梳理作為學生的作業(yè)，對于大多數(shù)學生來說相對容易，學生也樂意去完成。）

3.協(xié)作建構

本環(huán)節(jié)采用小組協(xié)作的形式，討論自主預習的內(nèi)容，小組內(nèi)有疑義自行討論解決，不能解決的做好記錄，稍后提問，在此過程中，老師在教室巡視，幫助學生解決問題。隨機請一小組展示、講解，其他小組質(zhì)疑。若碰到全班都不能解決的老師點撥。隨后老師對這部分知識發(fā)問或者用題目檢測，檢查學生是否真正理解，難點再次解析。

小組活動1：細胞周期

（設計目的：細胞周期是本節(jié)課的重點之一，學生自己討論辨析細胞周期的概念，兩個時期的特點和長短等。學生講給學生聽。并以一道經(jīng)典題目檢測學習效果。）

小組活動2：細胞有絲分裂的過程

教師先以體細胞2N=4為例畫板畫，并同時畫出分裂間期細胞簡圖，寫出細胞中染色體、DNA數(shù)目。隨后進入分裂期后，讓每個討論小組派同學到黑板板書畫板畫。并根據(jù)各時期動畫講解各時期的特點，其他小組同學質(zhì)疑。結(jié)束后，根據(jù)染色體、DNA數(shù)目直接繪制曲線圖，也就水到渠成了，這個難點很快就解決了。最后用題目檢測掌握情況。

（設計目的：這段內(nèi)容是本節(jié)課的重難點。通過學生自學討論，并讓其他小組同學找錯糾錯，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，減少學生課堂神游的現(xiàn)象，使學生在課堂上真正動起來，主動參與課堂，在輕松的環(huán)境中掌握植物細胞有絲分裂各時期的特點、染色體、DNA數(shù)量變化曲線。）

小組活動3：動植物有絲分裂的異同

（設計目的：通過播放動植物有絲分裂的異同，學生自己尋找不同點，交流展示，培養(yǎng)學生用比較的方法記憶、理解知識點的

能力。）

三、案例反思

采用小組協(xié)作的方式，學生真正參與了課堂，親身體驗、主動思考，消除了學生開小差、偷懶、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。學生通過展示講解，表達更加規(guī)范，增強了自信，更主要的是在快樂、積極、主動的小組探討中，學生不斷反思自己有哪些知識還掌握得不好，哪些知識還沒有掌握，及時問同學、問老師解決，真正做到了查漏補缺，變苦學為樂學，變被動為主動，課堂充滿朝氣和活力，使課堂更高效。

采用這種方式，筆者深刻地感到并不是教師講得越辛苦、越賣力，學生就會學得越好，教師更應把注意力放在觀察研究學生學的狀態(tài)。這種方式，教師有足夠的時間觀察學生學習的情況，能更好地了解學生的難點在哪里、原因是什么，對學生進行輔導。

注：本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題子課題。

作者簡介：劉曉珍（1986—），女，碩士研究生。

編輯 趙飛飛