小學英語課堂教學中的過渡環(huán)節(jié)研究

張洪超

摘 要：隨著當前新課程改革的進一步深入，英語教育已受到普遍關注和重視，英語課堂教學正穩(wěn)步進行改革。課堂是師生共同體驗生命歷程的場所，課堂教學中的教師和學生都是活生生的生命個體。如何引導學生更好地投入到學習活動中來是搞好教學的關鍵。因此，教師在課堂教學中應靈活多變地把教學過渡環(huán)節(jié)處理好。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；過渡環(huán)節(jié)

一、過渡環(huán)節(jié)在英語教學中的重要性

相對于“聽、說、讀、寫”的研究，關于小學英語教學過渡的研究文獻很少。教學過渡的重要性沒有被廣大教師所重視。對課堂的優(yōu)劣評價往往從教學目標的達成度、教學活動設計的新穎度、是否把握了重點、突破了難點、師生互動是否高效等一些指標上去考量，而對一節(jié)成功的課起重要作用的過渡設計卻很少提及，也很少對其作出較詳細的描述和深刻的分析，使廣大教師認識不到教學過渡的研究價值所在。在日常教學中，教師會隨意用next，now作為上下環(huán)節(jié)的連接和轉換，全然不顧學生當前的思維狀態(tài)和情感體驗，破壞了一節(jié)課的整體感。學生也感覺到整節(jié)課比較模糊。

教學過渡是指運用在教學各個環(huán)節(jié)之間的過渡語或起過渡作用的活動、任務設計，教學過渡的目的是提示和引導學生一步一步地完成學習任務，在舊知和新知之間順利遷移，并把整堂課上下貫通。

二、注重學生知識技能的培養(yǎng)

教學過渡是呈現知識與技能形成過程的階梯。如果教師在關注和優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)的同時也能關注各環(huán)節(jié)之間的巧妙過渡，使整節(jié)課的設計環(huán)環(huán)相扣、層次清晰，整個教學流程就會一氣呵成、渾然一體，使學生在獲得語言知識的同時也能了解知識的形成過程，從清晰的“知識—技能—能力”的學習過程中獲得更多的收益。

三、關注教學過程中的細節(jié)處理

朱浦在《教學問題思考》一文中指出：教學是一門科學，也是一門藝術，是科學性和藝術性的統(tǒng)一體。富有成效的教學不僅取決于教師對教材的認識水平，也取決于教師對教材深入淺出的講解藝術。所以在這兩個內容轉換時，一定要關注教學過渡這個細節(jié)，細節(jié)處理的適切與否直接關系到學生語言能力的掌握程度。

四、注重課堂教學過渡方法

1.導入過渡

導入是教師傳授新課前，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的一種設計。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！背晒Φ膶脒^渡能抓住學生的心弦，像磁石一般吸引學生，使學生順利進入學習狀態(tài)。

2.銜接語過渡

銜接語也是過渡語，在英語課堂上，運用銜接語來過渡是最常用的一種過渡方式。它既能幫助學生回顧總結上一個環(huán)節(jié)的學習內容，又為下一個環(huán)節(jié)的引出作好鋪墊。巧妙、自然、簡約的銜接語可以起到承上啟下、外顯課堂推進過程的作用，讓一堂課有層次感和縱深感。

3.示范過渡

為了活躍課堂氣氛，小學英語課堂上常會出現游戲、比賽類活動。小學生活潑、好動，用“動”的方式來組織教學活動很有效。但有時，一個好的游戲設計，由于教師對活動規(guī)則講解得不清晰，影響了學生的理解，造成活動開展不起來。

五、手段多樣化，“拴”住學生的心

1.當“小老師” “模仿秀”

比如說“Talk about it”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀。） “I

am thirty.”（可以作口渴狀。）讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up”“Very good”“Sit down，please.”學生在模仿的過程中也在促進著教學活動的良好進行。

2.把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。肢體語言在教學活動過程中起著非常重要的作用，能夠很好地幫助學生鞏固所學知識。

3.利用Guessing game的方式，恰當地設計一個情景

在猜的過程中，激活了學生對相關單詞的回憶。它符合學生的年齡特點，深受學生喜歡，能夠激發(fā)學生的參與熱情。

課堂教學是講究藝術性和趣味性的。有效的過渡設計是一堂高質量課的保證。有效的過渡設計有助于教師把握學生的學習狀態(tài)，促進學生的思維發(fā)展和師生間的情感交流。恰當的過渡設計能夠使整堂課絲絲入扣、渾然一體，也能使學生學得自然，教師教得順暢。有效的教學過渡細節(jié)反映了教師良好的語言能力，體現了教師的課堂駕馭能力，提升了教師的教學品質。

參考文獻：

[1]李力.“Guessing game”在小學英語教學中的運用[J].中小學英語教學與研究，2009.

[2]朱浦.教學問題思考[M].上海教育出版社，2008-08.

編輯 溫雪蓮