探索小學語文作文有效教學的模式

曾建華

摘 要：隨著新課改促使各學科教學的全方面改革創(chuàng)新，如何探索小學語文作文教學的有效性是語文學科教育工作者持續(xù)的關注點。從寫作活動和教學活動的順序，從課內(nèi)輸入、課堂興趣、寫作訓練、課后輸出和輸入四方面，對小學語文作文有效教學的模式提出建議。

關鍵詞：小學語文寫作；有效教學；教學模式

自從新課程改革以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)和傳統(tǒng)課堂改革成為當今素質(zhì)教育熱點，而作文長期以來都作為各年級學生甚至各年齡段人群的難題，小學語文作文基礎教育的有效性就顯得尤為重要。小學語文作文教學需要引導學生從被動輸入向主動輸入發(fā)展，敢看、敢想、敢說、敢寫，提高寫作興趣和寫作內(nèi)容及表達上的進步，并像培養(yǎng)“攝影眼”那樣培養(yǎng)學生的“寫作眼”，從生活中取材，并主動完成生活的藝術化表達。

一、保證課內(nèi)輸入

寫作輸出之前，更重要的是大量地輸入。在小學生建立良好的閱讀興趣和閱讀習慣之前，大多數(shù)孩子仍然處于更喜好運動能力和肢體機能的自我發(fā)展的階段。這時候，在缺乏課外閱讀輸入的情況下，常規(guī)語文課堂的課內(nèi)輸入就需要擔負起重要的責任。在平時的語文課堂內(nèi)，一方面該背誦、該記憶的內(nèi)容不可缺少。雖然枯燥的背書一直被新一代的改革者和年輕人所詬病，但是從神經(jīng)心理學的角度來看，強化和反復這種語言輸入的訓練幾乎是大部分學生可以系統(tǒng)訓練其大腦相關區(qū)域的唯一機會，僅通過毫無科學依據(jù)的臆想就全盤反對這種傳統(tǒng)方式是不理智的。而另一方面，如果想提高背書的被接受程度，其中一個有效的方法是仿寫。老師通過挑選合適的課文的典型優(yōu)美篇章或者背誦篇章，要求學生進行仿寫練習：僅僅是改變內(nèi)容，而完全照套原文的形式，就像造句練習一樣，如經(jīng)典課文《桂林山水》就是一篇典型的寫景的模仿對象。通過仿寫，學生能夠更加了解文章的構成，從而也更利于篇章的背誦。

二、激發(fā)作文課學習興趣

同樣是以《桂林山水》這篇課文為例，桂林作為一個熱門旅游景點，很多學生很可能去過。老師課前可以借此引導學生分享自己的旅游見聞，繼而引導其他學生分享介紹自己的家鄉(xiāng)或者最喜歡去的地方、印象最深的地方。在此過程中，老師需要循循善誘，通過鼓勵，誘導學生進一步加深對景物和事件的描述，從而慢慢進入寫作的初步表達。作文應該是一種表達，而不是“一個標題和一道習題”，口頭表達通常是文字表達的雛形，從學生交流的熱情入手，激發(fā)學生參與作文課堂的興趣。

三、充實內(nèi)容和豐富語言

在作文課上，引導學生表達還不夠，語文教師的責任是幫助他們提高寫作水平。在文章中，充實的內(nèi)容和豐富的語言同等重要，內(nèi)容是作文的核心，語言是作文的藝術。在學生寫作中，容易出現(xiàn)有些較擅長語言學習的孩子，喜歡堆砌大量好詞好句，而文章內(nèi)容和中心思想較為空洞蒼白；或者有些不那么擅長寫好詞好句的學生，文章內(nèi)容充分且故事性強，但是可能語言過于樸實平白。在寫作訓練初期，任何一方面能夠得到有效提升都是好的，但在后期學習中，雙管齊下、全面提高就很有必要了。一方面，課堂上，老師需要引導學生敢于表達，并指導內(nèi)容空洞的學生要深入挖掘每個內(nèi)容的細節(jié)，在觀察生活中事物的時候充分調(diào)動所有感官，比如寫“雨”的時候，需要會運用優(yōu)美的形容詞和四字詞，不要受到某種看似優(yōu)秀的寫作模式的限制，而要自己進一步去想：在下雨的時候，“我”看到什么、聽到什么、聞到什么、摸上去什么感覺，甚至嘗到什么味道，“我”是什么心情，周圍的人是什么反應，下雨之前發(fā)生了什么，下雨之后會帶來什么影響——多想一步，往往可以獲取更多的信息來作為寫作素材。

四、持續(xù)輸出練習和激勵課外輸入

任何技能都是熟能生巧，神經(jīng)心理學中提到的大腦神經(jīng)塑造同樣也是“熟能生巧，用進廢退”。想要使課堂上的作文訓練保持其有效性，就必須進行持續(xù)的課外寫作的輸出練習。一方面是前文提到的優(yōu)美課文篇章的仿寫訓練，另一方面是每周常規(guī)的寫作作業(yè)。作文課可以每周只有一次，甚至每兩周一次，但是寫作練習需要至少每周一到三次，如果寫周記和讀后感的方式過于拘束，教師甚至可以放寬到自由寫作，只要保持輸出，內(nèi)容和形式可以任學生自己發(fā)揮。

另外，教師還要引導學生在課外加強閱讀，強迫小學生閱讀名著可能有點困難，那就從他們喜歡的故事書開始，鼓勵其文字輸入。此外，寫作的輸入不僅是文字輸入，還有活素材的輸入。要引導學生關注生活、關心身邊人，從生活中積累自己的寫作素材，這就是開頭所謂的培養(yǎng)“寫作眼”，最終發(fā)現(xiàn)其實素材無處不在，唯一需要的只是做個生活的有心人。

提高小學語文教學有效性，需要理解學生的難處和寫作的障礙，改變小學語文課堂，使學生愿意參與進來，并指導學生更好地取材和表達，最后讓其堅持輸入輸出，養(yǎng)成良好的語文閱讀和寫作習慣，提高教學效率。

參考文獻：

[1]高洋.如何實現(xiàn)小學語文作文有效教學[J].作文成功之路（上旬），2017（4）：28.

[2]郭俊峰.如何提高小學語文作文教學水平[J].學周刊，2017（2）：133-134.

編輯 張珍珍