探析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究

夏天明

摘 要：作為與社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)的學(xué)科，數(shù)學(xué)貫穿于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的全過程，并且與人們的生活密切相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)為中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，但是小學(xué)生的理解能力有限，需要采取生活化的方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入生活化的例子可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的自覺性，達(dá)到數(shù)學(xué)教育來源于生活，應(yīng)用于生活的效果。對(duì)如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中采取生活化的教育方式進(jìn)行研究，并針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀，提出數(shù)學(xué)課堂教育生活化的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；教學(xué)對(duì)策

一、教師強(qiáng)化生活化教學(xué)理念

在教學(xué)活動(dòng)中一般是以教師為主導(dǎo)，教師為學(xué)生指引思路，所以要想做到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育，就要求教師能夠樹立教學(xué)生活化的理念，注意觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其引入課堂。之后，在數(shù)學(xué)教育生活化教育理念的支撐之下，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生更易于接受教師講授的知識(shí)。將數(shù)學(xué)教育生活化的主要要求是，教師需要不斷觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將其挖掘出來，進(jìn)行修改和整合，并應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教育中，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)更新課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的緊密貼合。

例如：在二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位”一課中，學(xué)生可以從直尺上了解到厘米與米有多長(zhǎng)，但是，學(xué)生缺少對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)量的應(yīng)用，認(rèn)為長(zhǎng)度計(jì)量單位是為了做題而存在的，沒有理解長(zhǎng)度單位在生活中的作用。在教學(xué)過程中可以通過一個(gè)小故事引入長(zhǎng)度單位?！肮糯藳]有尺子，只能用身體的一部分來丈量物體的長(zhǎng)度，比如拇指和食指之間的距離叫做拃，它用來衡量較小的長(zhǎng)度。那么對(duì)于長(zhǎng)的距離怎么測(cè)量呢？古人想到了兩臂張開的距離，這個(gè)長(zhǎng)度叫做丈。但是每個(gè)人手的大小和胳膊的長(zhǎng)度是不一樣的，這就需要規(guī)定一個(gè)所有人都適用的長(zhǎng)度單位，這就是厘米和米。這樣，不管是什么時(shí)間、什么國(guó)家都可以用米和厘米來衡量長(zhǎng)度?！?/p>

當(dāng)教師將度量衡應(yīng)用于實(shí)際物體的測(cè)量當(dāng)中，學(xué)生可以從中感受到樂趣，感受到數(shù)學(xué)中單位的規(guī)范和變化與他們的生活是息息相關(guān)的，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性以及探索的興趣。

二、教師將教材內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)教材中的一些問題，如相遇問題和工程問題伴隨著一代代的學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)階段，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，有些問題已經(jīng)不適用于當(dāng)前的社會(huì)背景，學(xué)生不能理解題目所創(chuàng)設(shè)的情景，也就不能產(chǎn)生共鳴。所以教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦诮滩闹腥谌肷畹脑睾托畔?，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課中，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以這樣設(shè)置情景：“下周咱們學(xué)校的老師和學(xué)生要去看電影，但是不清楚哪個(gè)電影院能夠坐下一年級(jí)的全體老師和同學(xué)，所以，需要同學(xué)們?nèi)フ{(diào)查一下你家附近的電影院能夠容納多少人一起看電影?！边@樣的任務(wù)與學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系，而且看電影對(duì)于小學(xué)生有很大的吸引力，能激發(fā)小學(xué)生“數(shù)座位”的積極性，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的數(shù)字有所了解。

三、采用生活化的教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，需要采取教與學(xué)相互結(jié)合的方式，為了使教學(xué)過程更加易于接受，教師可以采用生活化的語言和習(xí)題。

數(shù)學(xué)是一個(gè)要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以教師在教學(xué)過程中難免會(huì)使用“嚴(yán)格遵守”之類的詞語來要求學(xué)生，但是這樣的詞語和教學(xué)模式可能不適合年齡較小的小學(xué)生，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更需要教師耐心地講解，用更加生動(dòng)和易于理解的詞匯來調(diào)節(jié)課堂氣氛。

對(duì)于數(shù)學(xué)課題來說，教具是不可或缺的，例如三角板、圓規(guī)等教具雖然有很強(qiáng)的實(shí)用性，但是沒有表現(xiàn)出教具與生活的契合點(diǎn)，因此，要將生活中的用具應(yīng)用于課題教學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的素材，

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課中進(jìn)行如下的教學(xué)。

師：同學(xué)們，你們?cè)诠珗@中經(jīng)?？吹嚼夏棠虃冞M(jìn)行哪些鍛煉呀？

生：太極拳、太極扇、扭秧歌……

師：你們知道嗎，太極扇不僅能用來鍛煉身體，它還能應(yīng)用于我們的數(shù)學(xué)課堂，你們想知道怎么用嗎？

生：想！

教師拿出一把太極扇，一邊不動(dòng)，將另外一邊緩緩拉開，形成不同的角度，當(dāng)兩條邊不達(dá)到垂直之前形成的角是銳角，當(dāng)兩邊相互垂直的時(shí)候形成的角是直角，當(dāng)角度比直角大時(shí)就形成了鈍角。

本案例中教師用了學(xué)生熟悉的道具演示了“角”，將抽象的概念形象化。在掩飾的過程中，使學(xué)生感受到三種角之間的大小和變化關(guān)系。

應(yīng)用生活中的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使得教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，將抽象的概念和定義通俗化，當(dāng)學(xué)生將自己所見的生活現(xiàn)象和數(shù)學(xué)相結(jié)合時(shí)，能夠獲得成就感，成就感的累計(jì)過程就是學(xué)習(xí)興趣增長(zhǎng)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化，不僅僅需要教師進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，還需要學(xué)生跟上教師的引導(dǎo)步伐和思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫曉青.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

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編輯 李博寧