Phonics融入小學英語詞匯教學的研究

鄺健云

摘 要：英語詞匯學習對于孩子來說是一個難點，也是學習外語遇到的一個主要的問題?！癙honics”教學正是運用學生掌握的漢語拼音學習英語的一種方法，引導孩子學習字母音和形的對應關系，將枯燥乏味的死記硬背式學習，變成有意義的主動學習。研究小學英語詞匯教學中運用Phonics這種方法對于小學學習英語詞匯具有重要意義。

關鍵詞：Phonics；小學英語；詞匯教學

Phonics 教學法給學生提供了很大的方便，首先，這種教學方法在小學階段具有良好的效果。其次，通過運用phonics學習方法，學生能夠培養(yǎng) “見詞讀音，聽音寫詞”的能力。讓學生學會單詞學習的技巧，有助于學生進一步學習句子，最終激發(fā)學生閱讀短文的興趣。但是這種教學方法并不只是單純地教，通過對小學PEP教材中的pronunciation板塊進行分析，結果顯示，我們的教材內容實質上從潛意識方面針對Phonics系統(tǒng)教學做出了提示，我們可以將這兩者融合在一起，探索適合的教學方法，幫助學生解決學習單詞的難題。

一、Phonics語音拼讀教學法

Phonics簡稱英語認讀法，是從語音角度出發(fā)，根據(jù)英語的表英文字特點，突破音標造成的障礙，使學生能夠在學習音圖（phonogram）的過程中，形成見詞就能讀，聽音就能寫的熟練技巧，在此基礎上進一步深入發(fā)展成閱讀行為，全面發(fā)展學生聽說讀寫等各項技能。

二、采用Phonics語音拼讀教學法的意義

Phonics教學方法，在美國經(jīng)歷了幾百年的發(fā)展歷程，是美國和加拿大本土學生的必修課，合理的Phonics教學方法，始終被認為是最有效的母語教學閱讀方法。Phonics是美國本土小孩在學習認讀英語文字時所用的簡單方法，就如同中國小孩子學拼音和普通話一樣，都是用人聲音和文字的關系，實現(xiàn)學習效果。利用phonics教學，要注意字母音和形之間的關系，用字母和字母組合代表英語44個基本音，因為這是phonics教學中的基本單位。如果根據(jù)學生實際情況去構建，會極大地促進學生的進一步發(fā)展：學生在面對英語單詞的時候，運用“形—音的對應關系”，就能夠正確拼讀單詞，比如：mate，在看到單詞的時候，學生就能立刻讀出聲音。其次，學生在記憶單詞的時候，通過運用“音—形的對應關系”，能夠快速記住。因此，在教學過程中，用心思考，實現(xiàn)系統(tǒng)性的教學和檢測，這樣就能夠幫助學生在小學階段，積累大量的單詞量。只有通過系統(tǒng)構建，才能夠解決學生英語學習關于單詞的難題，才能夠確保phonics教學方法順利實施，實現(xiàn)良好的學習效果。

三、Phonics融入小學英語詞匯教學的對策

（一）創(chuàng)設環(huán)境，注重語音積累

《義務教育課程標準實驗教科書·英語（PEP）》提出了聽說先行的原則，前兩冊的教學要求中，沒有提到關于寫的部分，因此在這段教學過程中，首要任務是幫助孩子們創(chuàng)造一個良好的英語語言環(huán)境，可以讓他們在日常生活中多接觸英語，多聽多說，在英語語音和實物圖像之間建立關系，積累語音知識，在這一時期，孩子能夠掌握基本的生活用語和生活指令，可以用英語表達基本的、簡單的需求，進一步積累聽力詞匯量。由于本校的學生剛剛接觸英語，學校資源比較少，無法給學生創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，用英語交流和聽說英語的機會比較少，因此在這一階段，Phonics教學法的實施存在很大的難度。因此，在課堂教學中，我都是盡量使用英文，適當時候加入中文翻譯，幾周之后，學生都能夠基本聽懂老師的課堂用語和指令。

（二）抓住時機，掌握拼讀規(guī)律

積累了相應的語音知識之后，孩子們基本可以聽懂大部分的生活用語，在積累一定的聽力詞匯量之后，開始教孩子們學習26個英文字母，要抓住時機，學習Phonics 英語讀音規(guī)則，拼讀規(guī)律。并編排英文字母操和字母chant如：“A，A，A，A is for ant. B，B，B，B is for bee. C，C，C，C is for cat. D，D，D，D is for dog. E，E，E，E is for elephant.”在掌握每個字母的發(fā)音之后，開始學習Phonics 語音體系，要求孩子熟練掌握44個基本音的字母和字母組合的基本發(fā)音，首先學習兩個音的拼讀，如an，at，ag等，然后練習三個音的拼讀，如fan，pan，cat，hat，bag，tag等。最后向多音節(jié)過度。為了幫助孩子們不斷鞏固練習，利用自然拼讀法，對孩子開展平時的詞匯教學，等到了四年級，這些知識就能夠發(fā)揮作用，而且隨著年級升高，取得的效果就會越明顯。

（三）提高學生拼寫、閱讀雙向能力

等到學生能夠熟練掌握Phonics 英語讀音規(guī)則后，基本上能夠完整地認識語音識讀和拼讀等知識框架，在此基礎上開展拼讀和拼寫詞匯，相對來說比較簡答，拼寫教學主要包括三個步驟：首先，聽音。教師用先快后慢的語速重復一個單詞，讓學生能夠聽清楚單詞中含有的音素。其次，教師以提問的方式，引導學生分辨單詞中含有的音素，比如說：第一個音素是什么？下一個音素是什么？最后一個音素是什么？最后，寫音。當孩子能夠正確分析出單詞中含有的音素之后，教師可以引導學生將聽到的音轉變成形的形式，并寫下來。但是，如果不引導學生將字母和發(fā)音在實際情景中進行運用，時間一長，學生容易忘記這些知識。此外，孩子們長期對著一些意義不大的字母符號，會慢慢削弱他們的學習興趣。因此適時開展閱讀教學具有重要意義。從低年級學生角度進行分析，閱讀首先從單詞開始，然后閱讀句子，最后過渡到簡單的故事等。比如說，在學習字母a之后，就要引導學生認讀ant；學完第一組字母（a，i，n，s ，t）后，引導學生根據(jù)讀音，朗讀句子，比如“It is an ant.”等句子，同時還可以借助一些簡單的小圖畫書，引導學生加強閱讀練習，擴大閱讀量并拓展知識面。逐漸豐富學生的單詞掌握量，在此基礎上能夠閱讀一些就簡單的圖畫書和短文，掌握常用的單詞，實現(xiàn)聽說讀寫的全面發(fā)展。

小學生在一開始學習英語的階段，就要樹立正確的英語字母代表發(fā)音的觀念，再加上適當?shù)穆?lián)系，使學生在遇到生詞的時候，第一時間能夠出聲念出來，這樣有利于學生未來的學習。實踐結果顯示，phonics教學法能夠有效提高小學生英語學習的自信心，我在以后的教學過程中，要不斷深入探索和創(chuàng)新，確保在小學英語教學中更好地運用這種教學方法。

參考文獻：

[1]陳文芳.巧借自然拼讀法 助力詞匯教學[J].福建教育學院學報，2015（9）.

[2]吳海燕.Phonics 在Lets spell中的有效運用：以修訂版三（下）Unit 5 Lets spell為例[J].小學教學設計，2015（5）.

編輯 李博寧