論初中語文教學(xué)的“精”與“益”

韓瑜

摘 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過渡和提升階段。小學(xué)時(shí)期學(xué)生掌握的是一些最基本的識字、造句、寫作的基本功，到了初中，不論是閱讀還是寫作都提高了難度。越來越多的學(xué)生覺得語文變“難”。文言文究竟在講什么，閱讀到底要從什么視角去解讀，作文的著手點(diǎn)究竟在哪里？一連串的問題向教師涌來，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這些問題展開研究與討論，制定更適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓他們打消疑惑與顧慮。

關(guān)鍵詞：弊??；工作態(tài)度；追求；落實(shí)；精益求精

一、走進(jìn)課堂找弊病

課堂就像是一根無形的繩子，始終把教師和學(xué)生綁在一起，老師會因?yàn)橐瓿上鄳?yīng)的教學(xué)任務(wù)走進(jìn)課堂，學(xué)生也因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)知識在教室里聽著一節(jié)又一節(jié)課。每堂課都有不同的名字——語文、數(shù)學(xué)、英語、體育……學(xué)生對這節(jié)課抱有的期待值和老師有著非常緊密的聯(lián)系，要想獲得學(xué)生的一致歡迎，教師不僅需要認(rèn)真?zhèn)湔n準(zhǔn)備好一場精彩的“演講”，還要在上課的時(shí)候不時(shí)表現(xiàn)出幽默風(fēng)趣的一面或是變一些新花樣。想要有更好的教學(xué)成績，我們得先從最基本的課堂四十五分鐘入手，找出其中的弊病，再一一糾正。

1.不端正的工作態(tài)度

初中語文課本中入選的文章大多數(shù)都是非常有深度的，教師需要充分掌握其中的精髓才能更好地授課?？墒怯幸徊糠纸處熤皇遣莶莸貍湔n，在書本上提前抄好相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)去念給學(xué)生聽，一堂課就這樣應(yīng)付過去。在這樣的教學(xué)態(tài)度中學(xué)生是最大的受害者，他們雖然不會直接發(fā)泄自己的“不滿”，但一定會將教師的這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度牢記于心。

2.不負(fù)責(zé)的課堂教學(xué)

在上課的過程中教師會根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容給孩子們布置一些作業(yè)讓他們自行完成。比如在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師會介紹作者魯迅的相關(guān)生平經(jīng)歷，然后讓學(xué)生自己下去閱讀魯迅先生的著作。很多專家學(xué)者都認(rèn)為魯迅的作品已經(jīng)成為中國現(xiàn)代的文化經(jīng)典，學(xué)生對魯迅的認(rèn)知程度在很大程度上意味著對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的理解程度。就像是郁達(dá)夫在《懷魯迅》中說的：“沒有偉大人物（魯迅）出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群，有了偉大的人物，而不知擁護(hù)、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦?！边@段話在國家和民族的立場上強(qiáng)調(diào)了魯迅先生對于一個(gè)時(shí)代的重要意義，可是在課堂上教師僅僅是給學(xué)生囑咐一句“要多看點(diǎn)魯迅先生的著作”未免會顯得有一些草率和不負(fù)責(zé)。不論是1918年5月15日發(fā)表的第一篇現(xiàn)代白話文小說《狂人日記》，還是小說集《故事新編》《吶喊》《彷徨》，雜文集《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》《墳》《熱風(fēng)》《南腔北調(diào)集》等，這些都是具有劃時(shí)代意義的著作，教師一定要給孩子們分期分批地去推薦，比如說第一周讀《吶喊》，在下周一的早自習(xí)上大家一起分享讀書感悟，第二周讀《阿Q正傳》，在周三上交相關(guān)的讀書筆記。只有像這樣認(rèn)真規(guī)劃好相關(guān)的讀書計(jì)劃并檢驗(yàn)學(xué)生的成果，才能讓自己布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有意義。當(dāng)教師只是口頭說讓學(xué)生多去看看四大名著、每天要寫一些隨想、多看“百家講壇”，這樣會顯得太隨意，也不會引起學(xué)生重視。只有教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地給孩子們安排每一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們的教學(xué)才能獲得最佳效果。

二、追求精益求精

語文教育絕不是簡單的課本教學(xué)，教師要在讀透課文、講解課文的同時(shí)給學(xué)生講解更多和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識。比如說我們在學(xué)習(xí)《木蘭辭》的時(shí)候，原文中有“出門看火伴，火伴皆驚忙”“軍書十二卷，卷卷有爺名”“歸來見天子，天子坐明堂”，這幾句都運(yùn)用了頂真的修辭手法，由于學(xué)生之前并未接觸過這種修辭，教師就需要把頂真的定義（頂真，亦稱聯(lián)珠、蟬聯(lián)，是一種修辭方法，是指上句的結(jié)尾與下句的開頭使用相同的字或詞，用以修飾兩句子的聲韻的方法。）詳細(xì)地寫在黑板上給學(xué)生講解，還要提醒學(xué)生在我們使用這個(gè)方式時(shí)，必須限制上下句的字?jǐn)?shù)或平仄，而且上下句交接點(diǎn)一定要使用相同的字或詞。給學(xué)生講解完之后教師還要多舉幾個(gè)例子，例如“名不正則言不順，言不順則事不成；事不成則禮樂不興，禮樂不興則刑罰不中；刑罰不中則民無所措手足”。這句話是頂真修辭手法應(yīng)用的典型，“言不順”“事不成”“禮樂不興”“刑罰不中”都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這樣一來就能夠讓學(xué)生更為直觀地感受到語文課堂上的“精”，體會到語言文化的“益”。

三、把“精”與“益”落到實(shí)處

教師對工作的態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生對這門課程的喜愛度，不論是上課之前的備課情況還是下課之后批改作業(yè)，教師都一定要用嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作態(tài)度去對待。在給學(xué)生講解初中的語文閱讀題的時(shí)候，教師一定要事先把文章讀懂、讀透，閱讀題目有的時(shí)候會從原文中截取一句話或是一段話考查學(xué)生的理解能力，也會站在全文的角度考查學(xué)生，教師在拿到一篇閱讀題目之后，首先要在網(wǎng)上找到與文章有關(guān)的時(shí)代背景和作者信息，然后再去閱讀文章并把題目做一遍，參考答案后整理出整個(gè)文章的脈絡(luò)，在講解的時(shí)候有條理地表述。教師的言行勢必會影響到學(xué)生，久而久之，他們也會像老師一樣仔細(xì)分析閱讀題，每道題目都認(rèn)真對待，學(xué)生今后在考場上也不會在語文閱讀方面失去太多的分?jǐn)?shù)。在教學(xué)的過程中把“精”與“益”落到實(shí)處同樣是一種看似“耗時(shí)耗力”的捷徑，為了能讓學(xué)生在語文這方面有更深的造詣，教師還是要先從自己做起。

現(xiàn)代人的生活節(jié)奏都很快，我們習(xí)慣了用很快的速度吃飯、閱讀、旅行，但是教育有它的特殊性，速成的教育只會讓更多的學(xué)生喪失對語文的興趣，讓我們一起為了教育事業(yè)努力，只有不斷的追求“精”，才能達(dá)到“益”。

編輯 李博寧