利用教學平臺，培養(yǎng)讀圖能力

喬君

摘 要：學生的讀圖能力較低是普遍現(xiàn)象，通過微調查發(fā)現(xiàn)了學生“不善讀圖”的原因之一是常態(tài)課上缺乏讀圖的必要條件。數(shù)字平臺可以為讀圖教學創(chuàng)設電子圖庫，優(yōu)化讀圖教學，結合《歐洲西部——現(xiàn)代化的畜牧業(yè)》這一教學實例，談數(shù)字平臺對培養(yǎng)學生讀圖能力的作用。

關鍵詞：數(shù)字平臺；電子圖庫；讀圖能力

一、學生的讀圖能力現(xiàn)狀及原因分析

讀圖能力，是地理學中最重要的能力之一，卻也是很多學生學習地理的短板。學生讀圖能力較低，主要是平時不經常用地圖去解決問題，導致讀圖能力沒能得到很好的訓練，關于這個問題，我又做了一個“地理課上你為什么不用地圖去解決問題”的微調查，學生的兩種答案發(fā)人深?。?/p>

第一種答案“沒必要讀圖”：因為書上已經把圖中的意思表達得非常清楚到位了，照本宣讀即可，而且翻書尋找的文字答案，答案準確全面，反而能得到更高的評價，何必再多此一舉去讀圖呢？也就是說，從老師的課堂評價上看，讓學生覺得讀圖意義不大，照本宣讀更高效。

第二種答案“書上沒有我想讀的圖”：因為有的問題需要用到的圖在以前的地理書上，以前的地理書在家里放著，不能隨手拿來用，所以學生想用圖去解決問題，但是手里暫時沒有這個圖。書的分冊裝訂，必然導致圖與圖被分割，這個主要是受紙質材料的局限，不方便攜帶，信息提取不方便。

學生的回答很實在也很客觀，值得我們地理教師深入反思，其實學生沒有養(yǎng)成讀圖習慣很大一部分原因是我們地理教師沒有為學生創(chuàng)設必要的讀圖環(huán)境和條件，長此以往，“培養(yǎng)學生的讀圖能力”也將淪為空談。

二、讀圖教學中利用數(shù)字平臺的必要性

（一）立足新課標需求，理解數(shù)字平臺

利用數(shù)字平臺的必要性：《義務教育地理課程標準》所給出的“教學建議”明確提出要“重視地理教學信息資源和教學媒體的利用”其內容是：“地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術手段優(yōu)化和豐富地理教學，提高學習效率?！睌?shù)字平臺就是信息技術手段中的一種，它有很多功能，利用恰當，確實可以培養(yǎng)學生的讀圖能力。本文中筆者就結合來談談利用數(shù)字平臺提高讀圖能力的課堂實例。

（二）利用數(shù)字功能，優(yōu)化讀圖教學

在數(shù)字平臺上為建一個電子圖庫，把整個初中地理所需要的地圖全部導進去，鼓勵學生根據(jù)問題的需求在圖庫中尋找合適的地圖，這樣就能打破書本分冊的局限，保證學生能及時讀到他們所需要的地圖。讓學生有圖可讀，是鼓勵學生用圖解決問題的前提，在數(shù)字平臺上創(chuàng)建的電子圖庫，為培養(yǎng)學生讀圖能力提供了很好的基礎條件，確實優(yōu)化了讀圖教學。

三、利用數(shù)字平臺提高讀圖能力的實例分析

（一）利用數(shù)字平臺，提高選圖能力

學生在完成“歐洲西部的溫帶海洋性氣候的分布范圍是全世界最廣的，請對比北美洲溫帶海洋性氣候的分布面積，找出歐洲西部溫帶海洋性分布范圍廣的原因”這個探究活動的時候，老師將圖庫打包發(fā)送到學生的平板電腦上，學生先將自己需要的兩張圖選出，并列展示，再推送給老師，整個過程十分快捷，而且老師可以通過學生交上來的作品判斷每個學生選圖的對錯，在這個過程中，你還會欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生的思維是豐富多彩的，有的學生是利用世界地形圖和世界氣候圖去解決這個問題，有的學生是利用歐洲地形圖和北美洲地形圖去解決這個問題，有的學生是利用世界氣候圖、歐洲地形圖、北美洲地形圖這三張地圖去解決這個問題，還有的學生是利用世界地形圖、歐洲氣候類型圖和北美洲氣候類型圖這三張地圖去解決這個問題，光這一個環(huán)節(jié)，就體現(xiàn)了學生思維的個性差異的多樣化，是課堂上動態(tài)生成出來的寶貴資源，這在傳統(tǒng)課堂中很難體現(xiàn)，因為書本中哪個知識點配哪一張地圖已經被固定，所以學生的個性思維很難得到激發(fā)，而數(shù)字平臺就可以打破這種局限，讓學生在圖庫中“遨游”，去個性地選擇合適的地圖來解決問題。

（二）利用數(shù)字平臺，提高析圖能力

題目：“請根據(jù)多汁牧草的生長習性分析多汁牧草適合生長在歐洲西部的哪種氣候類型區(qū)？為什么？”這道題目需要把歐洲西部的三種主要氣候類型（地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候）的氣溫曲線和降水量柱狀圖拿出來，分析這三種氣候類型的特征，學生上臺來用白板筆在圖中圈、點、勾、畫、對比、分析：溫帶海洋性氣候冬季最冷月均溫高于0℃，夏季最熱月均溫低于

20℃，終年溫和，每個月的降水量都在50mm左右，終年濕潤，總之，終年溫和濕潤，與多汁牧草喜溫涼的習性吻合；地中海氣候夏季氣溫高于20℃，接近30℃，而且夏季降水很少，不滿足多汁牧草的生長條件；溫帶大陸性氣候冬季氣溫低于0℃，而且降水稀少，也不符合多汁牧草的習性。所以通過三幅圖的對比可知，只有溫帶海洋性氣候的特征符合多汁牧草的生長習性。

用圖去分析、解決問題是地理教學中常用的“伎倆”，也是學生應該掌握的技巧，相比于語言的蒼白無力，圖更有說服力，數(shù)字平臺可以方便學生更加靈活自如地用圖去分析問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學生的析圖能力。

（三）利用數(shù)字平臺，提高說圖能力。

在解決問題的時候，學生站在白板前，機動地選擇自己想要的地圖，手握教鞭，鞭指地圖，面向全班學生，在圖中圈、點、勾、畫，展現(xiàn)自己的地理思維，盡情地表達自己的想法，假如這種活動方式能夠成為常態(tài)的話，不僅能提高學生的地圖語言能力，甚至可以提高學生整體的語言表達能力，從而提高學生的核心素養(yǎng)，而數(shù)字化為這一目標的實現(xiàn)提供了技術和平臺。

教學觀念要改變，教學方式要改變，教學環(huán)境要改變，學生才能獲得學習主權，彰顯主體地位，提升核心素養(yǎng)。

編輯 李琴芳