優(yōu)化教學(xué)資源促進(jìn)口語交際與習(xí)作教學(xué)有效整合

李子攏

摘 要：口語交際與習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文能力的重要內(nèi)涵。靈活運(yùn)用教學(xué)資源，促進(jìn)口語交際課與習(xí)作教學(xué)有效整合，可以促進(jìn)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)之間的相互協(xié)調(diào)互補(bǔ)，能夠很好地達(dá)成口語交際的目標(biāo)，也能使習(xí)作教學(xué)更具活力，利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；口語交際與習(xí)作；有效整合

作為語文教學(xué)的重要組成部分：口語交際和習(xí)作教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑。在教學(xué)中靈活地運(yùn)用教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的訓(xùn)練點(diǎn)，有效整合口語交際與習(xí)作教學(xué)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。

一、課前準(zhǔn)備，提供素材

口語交際和習(xí)作均來源于生活，沒有生活的素材，學(xué)生表達(dá)不出自己的真情實(shí)感，憑空想象的作文也是沒有意義的。因此，教師必須做好口語交際課的準(zhǔn)備工作，為交際和習(xí)作做好鋪墊。首先，要做好話題的準(zhǔn)備。如進(jìn)行“珍惜資源”的交際話題前要安排學(xué)生在周圍走走看看，與別人談一談，了解周圍存在哪些浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的現(xiàn)象。其次，要做好語句的積累，比如，學(xué)過《秋天的雨》后，要引導(dǎo)孩子把優(yōu)美的語句積累下來備用。

二、課堂引導(dǎo)，搭設(shè)平臺

（一）提供支撐，進(jìn)行說寫訓(xùn)練

教學(xué)是交往。老師在教學(xué)中，不僅對所教學(xué)的內(nèi)容要重視，而且要對師生在教學(xué)過程中的交往關(guān)系重視，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)師生和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。教學(xué)中教師要提供有效互動的機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生有效參與到教學(xué)中去。如《我是小小推銷員》課例中，老師匠心獨(dú)運(yùn)在課堂中設(shè)置幾個(gè)回合的互動為學(xué)生的語言訓(xùn)練提供了支撐，也為學(xué)生的寫作提供了思維支撐。

背景：一老師上《小小推銷員》一課時(shí)，學(xué)生從家里帶來許多自己喜歡的物品，有吃的，有玩的，有用的。學(xué)生已經(jīng)介紹過自己的物品了，開始推銷。許多孩子到聽課老師處推銷。一般說，孩子完整介紹完推銷物品后，聽者往往就接納了所推銷的物品，小推銷員們的任務(wù)也會畫上句號。但是在老師這里卻有了另外一片天。

第一回合：一孩子有禮貌地有條理地介紹了這袋“麻辣鳳爪”。老師：這鳳爪太辣了，老師上火嗓子疼，不能吃的。

第二回合：有兩個(gè)孩子聽了，一孩子對另一個(gè)孩子小聲說：“咱去找別的老師吧。”另一個(gè)孩子想了想，說：“您不能吃，家里一定有可以吃的吧。”

第三回合：趙老師說：“價(jià)格太貴了?！焙⒆诱f：“不貴的，比××處還便宜，您可以貨比三家的?！?/p>

第四回合：師說：“我沒有帶錢，怎么辦呢？”孩子說：“沒事，您可以刷卡的?！?/p>

第五回合：師說：“錢包都沒帶，卡和現(xiàn)金都沒有帶?！贝藭r(shí)一小女孩面露難色，開始乞求趙老師說：“阿姨您買了吧？”另一孩子說：“沒事的，您可以留下電話號碼，到時(shí)我們上門送貨，到時(shí)再給錢也行的，多要也可以優(yōu)惠的?！?/p>

“麻辣鳳爪”的故事進(jìn)行完了，相信有了這五個(gè)回合的鋪墊，孩子們的交流一定精彩。這節(jié)課就在老師的“為難”中豐富了，在角色意識中充實(shí)了，在互動環(huán)節(jié)中成功了，相信在接下來的習(xí)作課中，學(xué)生記錄活動經(jīng)過時(shí)一定素材豐富，興趣盎然。

（二）角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)行說寫訓(xùn)練

教學(xué)中可以根據(jù)不同特點(diǎn)的課文口語交際的訓(xùn)練話題，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在特定的場合中體會人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達(dá)交往的需要。如《頤和園》《保護(hù)文物》等課文或口語話題中，創(chuàng)設(shè)“當(dāng)導(dǎo)游”的情境，憑借課文內(nèi)容創(chuàng)編導(dǎo)游詞，讓學(xué)生分別充當(dāng)“游客”和“導(dǎo)游”等角色，進(jìn)行互動交流，既加深了對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，也對學(xué)生進(jìn)行了一次面對面的口語交際訓(xùn)練；然后指導(dǎo)學(xué)生寫成導(dǎo)游詞。

（三）關(guān)注辯論點(diǎn)，進(jìn)行說寫訓(xùn)練

如口語交際話題《科技利大還是弊大》時(shí)，組織學(xué)生分成正反方，圍繞話題展開辯論，理由充分的一方勝。學(xué)生唇槍舌劍、暢所欲言，各自發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這樣的教學(xué)，既有師生雙向的信息交流，也有生生之間的多元對話，對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及口語交際能力都大有裨益，課后讓學(xué)生將此次辯論課的過程寫成一篇習(xí)作，學(xué)生的觀點(diǎn)都體現(xiàn)無遺。

三、課后延伸，鍛煉能力

生活中蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的語文教學(xué)資源可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練。所以不僅在課堂內(nèi)整合口語交際和習(xí)作教學(xué)，還應(yīng)將口語交際和習(xí)作教學(xué)鏈接到課外生活，使之相互補(bǔ)充、有效融合。一是家庭生活場景再現(xiàn)。比如到朋友家里去做客，別人是怎樣接待你的；你是怎樣認(rèn)識新朋友的；遇到困難時(shí)，你是怎樣請求幫助的……諸如此類。二是校園生活場景再現(xiàn)。如在校園中不小心碰倒了同學(xué)如何做；遇上同學(xué)做了錯(cuò)事如何進(jìn)行勸說等；還可以結(jié)合學(xué)校及班級開展的各種活動進(jìn)行口語交際和寫作訓(xùn)練。如舉辦讀書節(jié)、朗誦比賽、講故事比賽、文藝晚會、背古詩比賽等話題都可成為交流的內(nèi)容，這些訓(xùn)練既積累了說話材料，又積累了寫作的素材，大大激發(fā)了孩子們參與的意識，口語表達(dá)和寫作能力提高了。

我們的語文教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)口語交際與習(xí)作課有效融合，讓它如一縷清新的春風(fēng)，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，為我們的課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：233.

編輯 高 瓊