論奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

王旭紅

摘 要：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是世界三大知名音樂(lè)教學(xué)方法中的重要一種，它的提出者就是德國(guó)著名音樂(lè)家——奧爾夫，音樂(lè)家?jiàn)W爾夫認(rèn)為，人類會(huì)在不知不覺(jué)中表達(dá)自己的思想感情，或者利用語(yǔ)言，或者利用唱歌或者利用跳舞等形式，將人類內(nèi)心的感情、情緒傾向盡然表現(xiàn)。以往小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生多難以開(kāi)口唱歌，他們可能是羞澀，也可能是教師的教學(xué)方式不當(dāng)所致，因此，引入奧爾夫教學(xué)法提升小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，構(gòu)建高效課堂十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；奧爾夫音樂(lè)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

音樂(lè)是陶冶人情操、培養(yǎng)人優(yōu)秀的審美能力和創(chuàng)造美的意識(shí)的靈魂藝術(shù)，是重要的藝術(shù)成果表現(xiàn)形式之一。著名的音樂(lè)家?jiàn)W爾夫曾經(jīng)針對(duì)人的音樂(lè)學(xué)習(xí)方面做過(guò)很多教學(xué)研究，提出了“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”，其教學(xué)的核心旨在：注重人的感性認(rèn)識(shí)，表達(dá)人的原本愿望，在教學(xué)中重視學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)，為學(xué)生提供開(kāi)放、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此，讓學(xué)生全心全意地投入到對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的積極作用

通過(guò)將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法相比，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們兩者有著很大的差別。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，小學(xué)生剛接觸音樂(lè)多是從識(shí)譜開(kāi)始，然后再一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)獨(dú)唱、合唱，在深一些就是學(xué)習(xí)各種樂(lè)器的演奏方式等，可以說(shuō)從很大程度上看，小學(xué)生接觸到的都是已經(jīng)成形的音樂(lè)作品，而缺少他們自主探究音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則不同，它強(qiáng)調(diào)了人在音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)中“動(dòng)”的狀態(tài)，即小學(xué)生可以隨時(shí)將自己的愿望、情緒、心理，運(yùn)用神態(tài)、肢體、口語(yǔ)等動(dòng)作表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來(lái)，讓周圍的人感受到他情緒的發(fā)出，可以說(shuō)是將人體作為了一種樂(lè)器。低年級(jí)的小學(xué)生，他們活潑善良、天真好動(dòng)，這些都決定了傳統(tǒng)教學(xué)方式不再適應(yīng)和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)必然趨勢(shì)，這種順應(yīng)了小學(xué)生心理需求的音樂(lè)教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)積極探究奧爾夫教學(xué)法的恰當(dāng)實(shí)施舉措，力圖取得更好的教學(xué)收益。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐策略

（一）結(jié)合課堂游戲，培養(yǎng)兒童音樂(lè)想象能力

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“動(dòng)”態(tài)，那么當(dāng)然少不了課堂游戲。以音樂(lè)節(jié)奏將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等融合在一起，在教師的指導(dǎo)下，更有小學(xué)生的主動(dòng)參與，自主設(shè)計(jì)、表演，從而在具體的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的培養(yǎng)。比如，節(jié)奏的訓(xùn)練，就是為了培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的潛能，而在教學(xué)中這種被動(dòng)的本能，也可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄鲃?dòng)性和思維創(chuàng)造性的感知與表達(dá)技能。再如，我們還可以結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生熱愛(ài)游戲的心理需求，將時(shí)間與空間、游戲與形體表現(xiàn)、肢體和語(yǔ)言等內(nèi)容進(jìn)行有效融合，從而構(gòu)建一種新的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)想象能力的發(fā)散。

（二）運(yùn)用教學(xué)樂(lè)器，誘導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)造性思考

以往小學(xué)音樂(lè)填鴨式、機(jī)械式的教學(xué)方式，在很大程度上限制了兒童思維的發(fā)散，禁錮了兒童的音樂(lè)創(chuàng)造性，很多時(shí)候他們是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不是為了求知而學(xué)習(xí)，這種情況在音樂(lè)教學(xué)中是不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的。奧爾夫自創(chuàng)的一些簡(jiǎn)單樂(lè)器，比如無(wú)音高的打擊樂(lè)器和有音高的音條樂(lè)器，這些樂(lè)器使用起來(lái)都是較為方便的，并且容易被兒童所接受，竹板這種簡(jiǎn)單易攜帶的掌中活動(dòng)打擊樂(lè)器，應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)課堂中，不少小學(xué)生往往能夠脫離教材，創(chuàng)造出更多美妙的樂(lè)曲。

（三）開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練，提升音樂(lè)課堂教學(xué)效率

奧爾夫教學(xué)法的聽(tīng)力訓(xùn)練更多是以開(kāi)放性的課堂為主導(dǎo)，并且在內(nèi)容的擇取上是偏于多元化的、全方位的，它不僅包括了我們本民族的音樂(lè)，更強(qiáng)調(diào)了他國(guó)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、主題和思想等，而這些都是需要小學(xué)生去通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)感受到。但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力還沒(méi)有達(dá)到成熟，因此，教師要懂得從熟悉的聲音、環(huán)境、物品等開(kāi)始，以此培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建較為系統(tǒng)的音樂(lè)體系，引發(fā)兒童思考、感知，從而便于他們掌握。比如，在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》一課時(shí)，初級(jí)階段我們可以讓兒童先從聽(tīng)入手，主要讓他們記住這段歌曲的旋律，然后，讓小學(xué)生跟隨這首歌曲進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，隨著音樂(lè)進(jìn)行身體的搖擺，最后，我們還可以開(kāi)展故事情境再現(xiàn)，即在孩子理解歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，扮演“黃鸝鳥(niǎo)”和“蝸?！保瑥亩偈剐W(xué)生對(duì)歌曲的有效感知，提升課堂教學(xué)效率。

概言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，讓有效的教學(xué)方法——奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)一步走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂，也讓每一位孩子都能在適宜的年齡段學(xué)習(xí)到真正屬于自己的音樂(lè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感知和創(chuàng)造，促進(jìn)素質(zhì)教育得到有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚敏.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法地方性應(yīng)用研究初探：以湘西農(nóng)村音樂(lè)教育為例[J].四川戲劇，2013（6）.

編輯 魯翠紅