小學(xué)語文拓展式課外閱讀的開展及教學(xué)指導(dǎo)建議研究

周慧敏

摘 要：小學(xué)是學(xué)生閱讀的黃金階段，教師應(yīng)該發(fā)展拓展式閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀興趣。針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的閱讀問題對教師開展拓展式閱讀教學(xué)策略進(jìn)行闡述，希望對拓展式教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展式閱讀；教學(xué)策略

一、拓展教材

1.背景擴(kuò)展

作者在創(chuàng)作時都會有一定的背景，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的背景進(jìn)行拓展，從而加深對教材內(nèi)容的理解。在教學(xué)活動開展之前，教師應(yīng)該先組織學(xué)生對作者的創(chuàng)作背景、作者的生平事跡以及作者的其他名篇佳作進(jìn)行搜集。例如，在教學(xué)《登黃鶴樓》時，組織學(xué)生對《登黃鶴樓》的作者進(jìn)行資料搜集，了解崔顥的生平事跡并在搜集的過程中了解崔顥的其他優(yōu)秀作品?！兜屈S鶴樓》屬于一首七言律詩，教師在組織學(xué)生搜集時可以將七言律詩劃入搜集的范圍之內(nèi)。在搜集的過程中具體是這樣實(shí)施的：我和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集這首詩的作者的資料時，了解到崔顥是唐朝人而且崔顥所處的年代是唐朝最興盛的時候。緊接著我和學(xué)生搜集了一些關(guān)于七言律詩的資料，在搜集的過程中使學(xué)生了解到七言律詩分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)等，擴(kuò)充了學(xué)生的知識儲備。學(xué)生在搜集的過程中不僅加深了對文章的理解，還學(xué)習(xí)了一些書本之中學(xué)不到的知識。

2.關(guān)聯(lián)性教學(xué)

教材之中安排的教學(xué)內(nèi)容有的只是選取了原著中的一部分，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實(shí)施關(guān)聯(lián)性教學(xué)，將教材中的節(jié)選補(bǔ)充完整或是安排學(xué)生閱讀一些與原文有一些關(guān)聯(lián)的文章，以這樣的方式來擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備。教師實(shí)施關(guān)聯(lián)性教學(xué)可以從以下兩方面開展：一是教師組織學(xué)生進(jìn)行文章的關(guān)聯(lián)性閱讀，讓學(xué)生圍繞同一題材感受不同的描寫方式，進(jìn)而加深學(xué)生對這一題材的認(rèn)識和理解。例如，在教學(xué)《日月潭》時，組織學(xué)生通過閱讀感受作者所表達(dá)的思想感情，并在學(xué)生有感情地朗讀之后讓學(xué)生閱讀《桂林山水》，加強(qiáng)學(xué)生對山水風(fēng)景描述的理解與認(rèn)識。二是教師組織學(xué)生對作者進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對同一作者的不同作品進(jìn)行賞析，在這個過程中不僅增加了學(xué)生的知識儲備，更使學(xué)生深刻了解了作者的整體風(fēng)格。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時，我讓學(xué)生利用課下時間對李白的詩進(jìn)行搜集、朗讀、背誦，并利用課余時間組織學(xué)生參加李白詩歌默寫大賽，讓學(xué)生從整體上了解李白的創(chuàng)作風(fēng)格。教師在教材內(nèi)容在作者與文章方面進(jìn)行拓展，有利于開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的閱讀量。

3.指導(dǎo)性閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生會對自己感興趣的文章投入更多精力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況給予學(xué)生一些指導(dǎo)性的意見或是建議。在題目選擇以及文章選擇時給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)性意見有利于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)性閱讀中加強(qiáng)對文章的理解。教師加強(qiáng)指導(dǎo)性閱讀可以分為以下兩方面：一是主體引領(lǐng)，教師根據(jù)學(xué)生在閱讀中呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有指導(dǎo)性的問題更能加深學(xué)生對文章的理解，例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，抓住文章主要介紹烏鴉為了喝水不斷尋找方法的內(nèi)容，向?qū)W生提問以后在生活中或是學(xué)習(xí)中遇到了問題該怎么辦，學(xué)生積極回答：“要轉(zhuǎn)變思考問題的方式?！边€有學(xué)生回答說：“要堅(jiān)持不懈，不能因?yàn)橛欣щy就退卻了?！苯處熗ㄟ^對學(xué)生指導(dǎo)性的提問鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二是文章引領(lǐng)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他資料加強(qiáng)對文章的理解，例如，在教學(xué)《狐假虎威》時，為加深學(xué)生對成語的了解，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》之后，讓學(xué)生閱讀《挾天子以令諸侯》的史詩故事，讓學(xué)生了解挾天子以令諸侯的內(nèi)在含義進(jìn)而理解狐假虎威的寓意。這樣不僅加深了學(xué)生對狐假虎威成語的理解，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識儲備。

二、主題式拓展閱讀教學(xué)

1.以活動為主的拓展閱讀

教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)局限于課堂教學(xué)之中，更應(yīng)該將閱讀教學(xué)投入到一系列的活動當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀興趣，教師如何將閱讀教學(xué)與開展活動相結(jié)合可以從以下幾個方面進(jìn)行：一是教師可以根據(jù)學(xué)校文化建設(shè)活動開展閱讀活動，例如，在六一兒童節(jié)時學(xué)校開展關(guān)于兒童的文化活動，教師就可以順應(yīng)學(xué)校的主題活動開展有關(guān)兒童的閱讀內(nèi)容。二是順應(yīng)國家的重大事件，例如教師就可以抓住近些年國家舉辦的盛大的國慶大閱兵的機(jī)會，為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)國家發(fā)展的閱讀資料，讓學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量、豐富知識儲備的同時增強(qiáng)愛國之心。教師以這樣的方式讓學(xué)生積極投入到閱讀當(dāng)中更有利于增加學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把閱讀作為一種習(xí)慣。

2.連鎖閱讀

教師在為學(xué)生推薦閱讀書目時應(yīng)該注意學(xué)生的連鎖閱讀，使學(xué)生通過這種閱讀方式加深對同題材的文章的理解，同時能在閱讀的過程中感受中華文化的源遠(yuǎn)流長博大精深，教師進(jìn)行連鎖閱讀教學(xué)可以從以下幾個方面進(jìn)行：一是主題連鎖，教師在向?qū)W生推薦閱讀書目時可以將同一主題的書目放在一起閱讀，例如《論語》《孟子》，讓學(xué)生在閱讀之后不僅感慨中國古人的聰明智慧，還能將其中重要的思想運(yùn)用于生活。二是情感連鎖，教師在為學(xué)生安排閱讀時，可以將情感表達(dá)的文章進(jìn)行串聯(lián)，從而提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。

教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生能夠不斷擴(kuò)充知識儲備，從而適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的新要求。

參考文獻(xiàn)：

李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013.

編輯 高 瓊