探究學(xué)生的思維能力在小學(xué)語文教學(xué)中的提高策略

何銀霞

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的主要課程，更是學(xué)生思維能力鍛煉的重要課程。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中注重學(xué)生思維能力的提高，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生日后更深層次地學(xué)習(xí)提供保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維能力；課堂目標(biāo)；互動；觀察；聯(lián)想力

語文學(xué)科作為小學(xué)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們越發(fā)注重對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，為了能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效率的提高，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們并不具備完善的思維能力，但是他們具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以，在這個(gè)階段注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力能夠取得較好的成效。由于小學(xué)語文教學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容都與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有關(guān)，因此，小學(xué)語文教師有必要在教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、通過課堂目標(biāo)的確立，針對性地對思維能力培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行制定

對于小學(xué)語文教學(xué)，倘若教師能夠事先制定好完善的計(jì)劃，那么必將取得事半功倍的成效，換言之，小學(xué)語文教師不僅要在教學(xué)中帶有明確的目標(biāo)性，同時(shí)還應(yīng)開展有計(jì)劃性的教學(xué)，對于自己每堂課的教學(xué)目標(biāo)有清楚的認(rèn)識，知道哪些內(nèi)容是該堂課所應(yīng)教授給學(xué)生的知識，只有在對目標(biāo)進(jìn)行明確后，才能夠有助于計(jì)劃的更好開展和實(shí)施。因此，相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中所必須要制定的內(nèi)容，比如說讓學(xué)生在這節(jié)課對這個(gè)作家的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在下節(jié)課對另一個(gè)作家的文章進(jìn)行閱讀等。教師需要在課前對其課堂教學(xué)計(jì)劃表進(jìn)行詳細(xì)制定，并且還要以課堂實(shí)際情況為導(dǎo)向?qū)ζ浣虒W(xué)計(jì)劃進(jìn)行靈活運(yùn)用。再比如說，在對學(xué)生的想象力和思維力進(jìn)行培養(yǎng)和提高時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中對更多與想象力相關(guān)的作品進(jìn)行接觸，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生想象力和思維能力的提高。

二、注重課堂互動環(huán)節(jié)的增加

為了能夠使學(xué)生的思維能力在小學(xué)語文教學(xué)中得到鍛煉，教師需要全面了解教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并以此為基礎(chǔ)對教材進(jìn)行豐富，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多樣化形式的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的注意力能夠被課堂教學(xué)所吸引。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于好動好玩的年紀(jì)，很難在一堂課的教學(xué)中長時(shí)間集中精神，致使他們?nèi)菀子袇挓┖推v的情緒出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。所以，小學(xué)語文教師需要活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠被有效吸引，通過對課堂互動環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)置，使傳統(tǒng)教學(xué)中教師對課堂進(jìn)行主導(dǎo)的教學(xué)模式得以改變，進(jìn)而增加師生之間的互動交流，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如說在開展《荷葉圓圓》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生能夠簡單地對荷葉進(jìn)行描述是該課文的教學(xué)重點(diǎn)，教師可以先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行粗略的敘述，接著再引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些圖形是生活中常見的？這樣能夠有助于學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢表述自己的看法和觀點(diǎn)，由此促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的增加，使學(xué)生能夠在思考中主動對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，將自己的見解提出，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間的互動除了可以在課上進(jìn)行之外，還可以在課外進(jìn)行，比如說，教師可以對學(xué)生的生活進(jìn)行主動關(guān)心，對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，這樣既能夠使師生的距離得以拉近，還能夠有助于師生的情感交流，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情也能夠在這種互動教學(xué)模式下得到有效激發(fā)，使他們發(fā)現(xiàn)問題能力得到鍛煉和提高的過程中，也能夠促進(jìn)他們解決問題能力的提高。

三、注重學(xué)生觀察和聯(lián)想能力的培養(yǎng)

細(xì)致的觀察以及豐富的想象力能夠有助于學(xué)生思維能力的提高，思維能力以觀察作為基本前提，由此才能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。所以，小學(xué)語文教師需要注重學(xué)生觀察和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的社會和生活經(jīng)歷，由于他們的天真，使得他們會用與成人不同的眼光和角度看待事物和問題，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行觀察時(shí)，不能夠完全依靠自己的問題立場，而應(yīng)該以學(xué)生的角度對問題進(jìn)行思考，并且還應(yīng)對學(xué)生的想法進(jìn)行理解。比如說，在開展《風(fēng)娃娃》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己對生活中“風(fēng)”的行為進(jìn)行觀察，想象自己就是那個(gè)風(fēng)娃娃，自己會做哪些事情。通過這樣的方式，就能夠使學(xué)生的觀察力得到培養(yǎng)的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

一個(gè)人行為能力的關(guān)鍵在于思維能力，尤其是對于心理和生理成長關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，小學(xué)語文教師需要注重培養(yǎng)他們的思維能力，在教學(xué)中注重他們的思維能力訓(xùn)練，使他們的思維能力得到提高，這對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和組織作用，對新穎教學(xué)手段進(jìn)行積極探索，以時(shí)代發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向合理制訂教學(xué)計(jì)劃，針對性地對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)培養(yǎng)措施有效性的提高。

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編輯 謝尾合