“樂學(xué)，會講”

白璐

“學(xué)進(jìn)去，講出來”方式（以下簡稱“學(xué)講”）是徐州市近年來在中小學(xué)教學(xué)中實(shí)施的全新的教學(xué)方式。主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。本文就以高中區(qū)域地理“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”內(nèi)容的教學(xué)為例探索基于“學(xué)講”的課堂教學(xué)策略。

一、基于“學(xué)講”方式實(shí)施原則的課前準(zhǔn)備

1.課標(biāo)分析

本節(jié)課標(biāo)要求包括：通過對典型區(qū)域進(jìn)行綜合分析，能初步掌握分析一個區(qū)域內(nèi)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系的一般方法，并倡導(dǎo)在活動中將地理知識應(yīng)用與實(shí)踐，學(xué)會分析問題、解決問題的方法。建立區(qū)域環(huán)境問題危害描述、成因分析、治理說明的綜合觀念與能力。

2.學(xué)情分析

“學(xué)講”方式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性也要基于對學(xué)情準(zhǔn)確的分析把握，同時也是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。高二學(xué)生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，加上學(xué)生通過對本章其他環(huán)境問題的學(xué)習(xí)，對研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方法已有所掌握。本課將進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)地理的原理和方法，理解區(qū)域資源的開

發(fā)、保護(hù)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。

二、基于“學(xué)講”方式實(shí)施目的的設(shè)計思路

“學(xué)講”方式授課的精髓是學(xué)生學(xué)進(jìn)去，學(xué)會后講出來。本節(jié)課的設(shè)計就由此出發(fā)：

1.怎么“學(xué)進(jìn)去”

讓學(xué)生想學(xué)——精心設(shè)計導(dǎo)入，刺激學(xué)習(xí)欲望；使學(xué)生能

學(xué)——任務(wù)難易適中，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺；幫助學(xué)生會學(xué)——多種學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)技能。

2.怎么“講出來”

讓學(xué)生有話可講——從生活體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動已有知識儲備；使學(xué)生有話要講——從生成質(zhì)疑激發(fā)，設(shè)置學(xué)習(xí)過程沖突；幫助學(xué)生有話會講——從考查要點(diǎn)出發(fā)，規(guī)范答題表述方式。

三、基于“學(xué)講”方式課堂教學(xué)設(shè)計與策略實(shí)施

1.贊美濕地——討論與展示，講出來

播放云龍湖、云龍湖暴走隊(duì)和捕獲大魚的圖片并提問：同學(xué)們喜歡云龍湖嗎？云龍湖給徐州人民帶來了哪些好處？引導(dǎo)學(xué)生思考云龍湖的好處，從家鄉(xiāng)地理事物入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動已有認(rèn)知，順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。小組成員交流家鄉(xiāng)云龍湖的好處，將討論結(jié)果在小黑板上有條理地寫出。教師深入到每個小組的討論中，對小組討論成果進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。小組全員參與合作討論云龍湖的好處，梳理匯總后寫在小黑板上。學(xué)生通過對生活體驗(yàn)的總結(jié)，理性分析的過程中獲得了很多生成性資源。教師的巡視指導(dǎo)起到教學(xué)診斷的作用，提高教學(xué)針對性、實(shí)效性。每個小組討論成果各有閃光點(diǎn)，組間互講互學(xué)，“兵教兵”的熱烈氛圍充滿課堂，學(xué)生的講解可圈可點(diǎn)。生活體驗(yàn)精彩地講，濕地效益輕松地學(xué)，新知的生成水到渠成。同時增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)、講的信心。

2.了解濕地——追問與探索，學(xué)進(jìn)去

教師通過設(shè)疑追問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從熟悉且感興趣的實(shí)例入手，使生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論。教師提出的三個問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生清晰地掌握濕地的概念，摒棄了以往概念學(xué)習(xí)中枯燥的說教。學(xué)生通過各個突破問題，自信心和學(xué)習(xí)興趣大大提高。教師通過活動的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生感受洞庭湖的今昔鮮明對比，震撼了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生了探究知識的欲望，學(xué)生合作分析出不當(dāng)開發(fā)利用濕地資源的危害和解決措施。先獨(dú)立完成學(xué)案中三個材料分析題，再小組合作探究完成材料分析第二題，將討論結(jié)果展示，并派代表給大家做簡要解釋。通過比較觀察，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，共同解決問題。這樣的教學(xué)設(shè)計給學(xué)生留出獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的時間，便于學(xué)生構(gòu)建新知識，進(jìn)入更深層次的思考，此處體現(xiàn)以學(xué)定教，提高了學(xué)生主動參與度?！绑w驗(yàn)探究”是這里設(shè)計的亮點(diǎn)。問題的設(shè)計符合事物的認(rèn)知規(guī)律，有層次、有鋪墊、有難度、有驅(qū)動，跳一跳夠得到，讓學(xué)生有話可講，這樣才會持續(xù)支持學(xué)生的積極思維活動。學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，總結(jié)人們生產(chǎn)生活中不當(dāng)行為對濕地的危害。小組討論，形成因果關(guān)系框圖，主動將已獲得的碎片化的知識梳理成體系，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生的親身體會遠(yuǎn)強(qiáng)于教師的說教，主動參與學(xué)習(xí)過程獲得的成果更容易內(nèi)化。

3.建設(shè)濕地——理論與升華，做出來

學(xué)生合作完成任務(wù)，找出材料中區(qū)域存在的資源與環(huán)境問

題，確定相應(yīng)的對策。理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)進(jìn)去的基礎(chǔ)上做出來。課堂教學(xué)以家鄉(xiāng)的濕地導(dǎo)入，以家鄉(xiāng)濕地結(jié)束，首尾呼應(yīng)。同時使學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感得到升華。

4.當(dāng)堂檢測——疑問與解答，悟出來

學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)堂檢測再互批互改互講，訓(xùn)練學(xué)生自主歸納的能力，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

四、基于“學(xué)講”方式實(shí)施過程的感悟

1.好的教學(xué)設(shè)計，才能會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程；另一方面還會起到教學(xué)診斷的作用，只有了解學(xué)生的知識儲備、思維特點(diǎn)，才能更好地調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

2.好的情境設(shè)計，才能激活課堂，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出濃厚的興趣，樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，有引人入勝之感。

3.好的問題設(shè)計，才能驅(qū)動學(xué)生的討論、交流，形成思維的

碰撞。

編輯 溫雪蓮