淺談小學高年級數(shù)學“學困生”的形成原因及其解決策略

王睿

摘 要：伴隨著社會的發(fā)展進步，我國教育進入了快速發(fā)展階段，學困生這個新名詞應運而生。針對學困生形成原因提出了相關策略，希望能對其他教師的工作有所幫助。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學；學困生；原因及對策

一、學困生的相關概念

學困生是教育教學過程中出現(xiàn)的一個新名詞，學困生指的就是那些智力沒有問題但是卻不能按時完成教師安排的教學任務，不能達到預期教學目標的學生。教師在對學困生的教學過程中應該更加有耐心，不能對學生進行挖苦嘲諷，因為學困生存在這樣普遍的心理狀況：（1）自卑心理：每個家長都有望子成龍、望女成鳳的心理，所以面對學困生家長不能給予良好的疏導而是嚴厲地訓斥學生，久而久之，學生對自己失去了自信心，產(chǎn)生一種對自己極度不自信的心理；（2）逃避心理：這是學困生存在的普遍現(xiàn)象，學生由于得不到教師以及家長的肯定，在心里產(chǎn)生一種破罐破摔的想法，面對困難學生不能以積極的態(tài)度去解決而是選擇逃避。

二、小學高年級數(shù)學“學困生”形成的原因

1.學生原因

（1）學生缺少學習的主動性

傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用知識灌輸?shù)姆绞綄⒅匾R點傳授給學生，學生在這個過程中只能被動地接受知識，久而久之，學生就會成為學習和做題的機器，喪失了對學習該有的熱情。學生對教學內容缺少主動性，那自然就會把更多的時間放在教學內容的預習和復習上，久而久之，學生與學生之間的差距會越來越大，學困生在這種情況下會進入惡性循環(huán)之中。

（2）學生的參與度不高

在教學過程中存在一個普遍的問題就是課堂成了教師一個人的舞臺，雖然新課標不斷提出要突出學生的主體地位，但是教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式致使學生沒有參與到整個教學活動中，不能充分調動學生學習的積極性。教師在設計教學活動時應該充分考慮學生在教學活動中的參與度，通過提高學生的參與度讓學生感受學習的樂趣，進而將學困生進行轉化。

（3）學生在考試方面存在一定的心理障礙

許多學生在平時的學習過程中表現(xiàn)十分優(yōu)異，但是到考試的時候成績卻差強人意。教師分析學生存在這種狀況的原因：①學生在考試之前心理負擔過大，過于想取得優(yōu)異的成績，所以在發(fā)揮的時候會造成結果不盡如人意的狀況。②家長等外部因素的影響，家長望子成龍的期望無形之中對學生造成了一種精神壓力，學生在精神壓力過大的情況下同樣無法在考試中取得好的成績。③學生對考試本身有一種莫名的緊張感，教師以及家長過于看重學生的成績而忽略了學生的全面發(fā)展，導致學生只能通過不斷取得優(yōu)異的成績獲取教師及家長的肯定，進而使學生對考試產(chǎn)生恐懼。

2.教師原因

教師的個人素質不高主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師的授課方式還是采用傳統(tǒng)的授課方式，在教學模式上不能發(fā)展創(chuàng)新，上課時課堂氣氛十分呆板，這樣的教學環(huán)境不能激發(fā)學生的學習熱情，又何談讓學生積極主動投身于小學數(shù)學學習當中。二是教師在對待學生時過于急功近利沒有注意到學生的發(fā)展，對于成績不理想的學生教師不能給予正確的指導。

3.家庭原因

現(xiàn)在越來越多的家庭為了給孩子一個更好的物質生活條件，家長選擇了外出打工，這雖然給學生帶來了一個良好的物質生活環(huán)境，但是長期沒有父母的陪伴會對學生的心理造成一定的影響，不利于學生的學習和成長。其次，部分家長在面對學生成績不理想的情況時不能采用恰當?shù)姆绞浇鉀Q問題。

三、小學高年級數(shù)學“學困生”的解決對策

1.幫助學生逐漸克服心理障礙

學困生在心理上存在自卑以及逃避等問題，有的學生平時成績優(yōu)異但是在考試時由于過度緊張導致學生無法發(fā)揮自己的正常水平。針對這些問題，教師應該積極與學生進行溝通，了解學生的具體情況之后針對不同學生制訂不同的教學方案。有的學生過于緊張是由于家長對學生的期望過高導致學生精神上承擔的壓力較大，教師在了解情況之后應該積極與家長進行溝通，幫助家長對學生進行正確的疏導。有的學困生十分自卑，這也是由于學生的成績不理想會受到周圍人的嘲笑以及訓斥，教師應該積極建設班級文化，在班級內營造關心關愛同學的氛圍，讓成績不理想的學生可以受到同學的鼓勵和支持，以此促進學生不斷提高成績。

2.教師轉變教學方式

學生在教學過程中參與度不高，對教學內容不感興趣以及在學習過程中缺少主動性等問題，一大部分原因是教師的教學模式和教學方法存在弊端，教師應該利用課下時間根據(jù)學生的具體情況積極修改自己的教學模式和教學方法，使學生更容易接受教學內容。傳統(tǒng)的教學模式就是教師對重要知識點進行系統(tǒng)化的講解，忽略了在這個過程中學生對知識的消化吸收能力。教師可以將45分鐘的上課時間進行拆分，例如，在教學“因數(shù)和倍數(shù)”時，教師先利用30分鐘對因數(shù)和倍數(shù)這一章節(jié)的重要知識點進行講解，剩下的15分鐘讓學生通過小組討論的方式找出學習中的問題，教師針對這些問題進行統(tǒng)一講解。在這個過程中學生有了發(fā)言的機會還能及時將自己不會的問題進行解決，提高了學生的學習效率。

教師在教學過程中不能放棄任何一名學生是教師教學的宗旨，教師應該本著這樣的宗旨不斷轉變教學方式，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學[M].高等教育出版社，2014.

[2]馬云鵬.小學數(shù)學教學論[M].人民教育出版社，2013.

編輯 謝尾合